浅谈初中牛津英语单词教学中的四个阶段

此外，精讲的过程中还可以引导学生通过上下文的联系去认识词语的差异。通过对比了解词，借助学过的词语讲解新词和难句。为便于学生记忆，教师还可以从音节入手，化整为零。如对于单词“decoration”，可以将其分成四个音节“de-co-ra-tion”,让学生分段记忆。教师还要把握细节，对单词的特殊部分进行重点记忆。例如对于单词“cigarette”,“scissors”,指导学生关注双写的字母“t”、“s”；对于“island”，“exhibition”等单词，指导学生关注不发音的字母“s”、“h”等。

2、单词的学习关键在于运用。因此许多教师在教学过程中注重“在讲中练，在练中讲”。例如，通过各种感官加深单词记忆，通过游戏、歌曲、竞赛等，使学生在唱歌中学单词、在运动中学习，组织符合学生特点的活动，使学生在活动运用词汇。如用图画教rice dumpling, passports, escalator, hotel等名词；swim, count, draw, pick up 等动词（短语）；on, in, between, above等方位关系的介词等等。用手势、动作配合一定教具教huge department stores, spicy food, a sore throat等名词（短语）；turn off, press the button, take out等动词（短语）。

运用“联想记忆法”，激励学生个性化的记忆是比较受学生欢迎的教学法。例如，利用母语语音联想法记忆单词“lobster”（龙虾）,根据单词的发音与中文结合记忆为“老不死的龙虾”，就会给学生留下深刻的印象，并对通过联想记忆法对记忆英语单词产生了浓厚的兴趣。除此之外还有“数字记忆法”、“图片记忆法”、“趣味性形象记忆法”等等，教师可以鼓励学生发挥想象，利用适合不同学生各自的特点和兴趣，寻找有效的记忆单词的方法。

运用“情景教学法”，可以使学生对初学的单词进行操练和运用，在此过程中加深对单词的印象，提高对单词的运用能力。教师在课堂上让学生分两人一组或四人一组，对新学的单词和句型进行对话或表演小品，促进了学生通过创设的特定情景有针对性地将单词进行操练。

四、巩固和拓展阶段

“学得快，忘得快”，这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生牢固地掌握所学的单词。只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听说读写译等多种形式的练习活动，才能做到加深和理解，巩固记忆，灵活运用与拓展。

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