初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究
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增大字体学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉—思维—知识—智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受—情绪—意志—性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。我尝试在命题时注意后三者的导向：紧扣教材命题，不出偏题怪题，引导学生上好英语课，认真完成课内外的各项任务，如：Get 50 grammes of milk and pour ____ (in, into) the saucepan. Pour in和pour into在课本中都出现过。要求学生分清pour into容器，pour in不跟容器。命题时，除了课本上的内容外，还有不少题目是从学生平时的练习中摘取，引导学生重视日常作业，体现了学习策略，如：How many sizes of bottles of apple juice have you got? We have got large and small bottles of apple juice. (完成疑问句) 源于学生的练习册上的习题。考查阅读则有意选编一些英语国家的文化介绍，突出文化意识；呈现海报、图片、地图等帮助学生理解主题，体现了认知策略；要求写信给校长，希望看到学校的新面貌，既联系了课本要求的学会写信和畅想未来的要求，又伴有一定的开放性。测试中的这类题目对学生重视课本的学习，上好英语课是一种激励。
l 基础性原则
为学生终身学习和发展打基础。命题时立足基础性，突出英语主干知识，限制在学生可理解的范围内，并适当降低试题总体难度。命题力求考查点与知识点最大限度的吻合，以便检测学生是否达到了教学的基本要求。《新概念英语》的编者L.G. Alexander所说“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has been read. (没听过的不说，没说过的不读，没读过的不写)”仍不失为进展测试的命题真言。比如：要给初一第二学期期中考试命题，虽然课文中没呈现过词组a moment ago，但每个单词都读过，可以在时态填充中出现，因为学生能理解，属于可接受的信息。然而不应在时态填充中出现
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作者：教育文稿网
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