英语教学 转变教学模式 提高教学效率

美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效，语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”新教材为我们提供了分排练习、两人小组练习、小组活动和分行练习，当今世界上现代语言教学的标准课堂活动组织方法，学生很喜欢这些方法，这些方法既为学生提供了更多的交流机会，同时学生亦感到学得轻松，学得快。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习过程中充满交流和协助，使同学间互相启发，互相帮助，各自获得最大限度多的实践机会。但教师也可根据每个学生智力发展的速度不同，各人的认识结构和对语言的敏感程度及表达能力的不同，确定不同的教学方法，对不同学生给予点拨、指导、授新，力求使每个学生各有所得，避免出现“顾了上头，不顾下头，顾了中间，误了两头”的尴尬局面，甚至导致两极分化日趋严重，这便是分层分组教学的指导思想。根据学生的现状，将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组，这样使学生在学习中遇到自己难以解答的问题时，可互相帮助，Ｂ组学生可帮助Ｃ组学生，Ａ组学生又能在帮助Ｂ和Ｃ组的同时，培养自己的思维能力和表达能力，以便有助于他们向自学方向发展，　这样Ａ、Ｂ、Ｃ之间也会缩短，两极分化现象可以得到有效地控制和缩短，具体做法如下表：

例如：在讲授对话和课文时，按照教师的指导，A组学生根据所学知识，编造自己的对话并表演和复述全文， B组学生当场背出并按课本上的对话形式进行表演和当场做课后的中心思想缺词填空，C组学生能熟读对话和课文中的重点句型，由于要求不同，每个层次的学生都能尝到学好英语的喜悦，实现成功教育的目的，对低层次的学生采取“低起步补台阶 精练习、勤检查、多重复 拉着走 多鼓励”的方法，对中层次的学生采用“重句型 慢变化 多练习 抓反馈 重鼓励”的教学原则。对高层次学生采用“小综合 多引导重能力 促发展”的教学方法。以求最大教学效益。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的快乐，从而真正地凸现分层次教学的独特魅力，切实提高学生的全面发展。同时我们还可将竞赛机制引入课堂学习，开展组与组间的比赛，使课堂气氛轻松愉快，热烈和谐，这样的环境不仅有利于层次教学的正常进行，更重要的是培养了学生运用英语交际的能力，同时增加了中下等水平学生的自信心，调动了他们的学习积极性和主动性，逐步有效地培养学生的自学能力，达到愉快教学的目的，也就会控制、缩小两极分化现象。

五、变单一的课堂教学为以课堂教学为主线，丰富多彩的课外活动为辅的教学形式

英语教师的主要任务是教会学生掌握英语，而教师要想完成教学任务，取得优异的教学效果，必须遵循英语教学规律。英语是一种有声语言，而语言是进行交际的一种工具，语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得，因此，要学好语言必须尽量多接触英语，泡在里面，而不是间或沾点水，要像游泳者一样，跳到水中去游，学会游泳，只有这样才能学好并养成语言习惯，因此，仅靠课内学习是远远不够的，教师采取增加课时，课外加班加点，布置过量作业等办法来扩大接触英语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，久而久之失去兴趣，以致部分人产生厌学情绪，甚至放弃学习，导致两极分化加剧，针对这个问题我采取了用丰富的课外活动配合课堂教学，形成课内外互相补充互相促进的综合教学方式。

中学生大多好奇、好玩、好表现和好胜，这是他们的年龄特征，抓住这一特点，开展一些课外活动，如：查词典、英语智力问答、英语演讲、观看英语录像、学唱英文歌、收听英语广播、阅读英语报。围绕这些活动，开展一些竞赛活动，使学生间形成比、学、赶、帮、超良好的学习氛围，有些活动可以让学生在家自行完成，如：查词典比赛，隔天给一个词或词组，让学生在词用法典里查出它的全部用法和含义，收录到最多用法和含义的学生获得冠军，在班级英语园地栏目中进行表扬，再如：收听英语广播，让学生将收听到的某一条消息录笔下来，张贴在英语园地栏目，让同学评比，由于开展了饶有兴趣的一系列英语课外活动，学生的知识面拓宽了，听说读写机会也增多，学习英语氛围也浓了，学生学英语兴趣更高了，也取得了较好的收获，许多学生在全国英语能力比赛中获奖，培养出了一批尖子，也带动了一批又一批中、差生，两极分化自然而然也得到了较好的控制，从而达到大面积提高英语教学质量。

通过三年新教材教学的实践，取得了一点成绩，在2006年中考英语中获区第三名的好成绩。随着英语日趋被人重视，英语教师的负担也更重了，因此我们必须学习，学习，再学习，不断提高理论和业务水平，尽快更新知识，更新教法，提高教学技能，以适应当今教学的发展趋势。

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