网络环境中的高中英语课文扩大阅读实验

网络环境中的高中英语课文扩大阅读实验

  

摘要：本文针对现代高中生的英语课外阅读现状，根据认知心理学及建构主义的相关理论，并结合当前网络信息技术发展所创造的有利条件，提出了一种有效解决的办法——网络课文扩大阅读。

关键词：高中，英语课外阅读，网络课文扩大阅读

 

1.  实验背景

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的要求，高一学生的英语课外阅读量（除教材外）应累计达到18万词。然而，目前我们的高中英语教学现状却远远不能满足扩大学生课外阅读量的需要。为了进一步了解现高一学生的英语课外阅读情况，笔者对所在学校的高一年级学生作了一次课外阅读量的问卷调查[1]，调查结果如下：

高一学生课外阅读量调查情况
你每周进行英语课外阅读的时间大约为________	不到半小时	半小时	1小时	1-2小时	2小时以上
占被调查者的百分比（%）	39.2	30.1	16.8	10.4	3.5
你一般在______进行英语课外阅读（可多选）	寒暑假	周末	晚习	早习	午休
占被调查者的百分比（%）	37.3	36.9	15.7	7.3	2.8

由此我们可以看到，现在高中学生（以高一为例）的英语课外阅读量是远远不够的，而扩大学生的课外阅读量（也即增加学生的信息输入量）具有重要的意义。认知心理学提出，认知过程是一个信息加工的过程，学习者必须要有足够的信息输入，在输入足够的语言信息基础上，通过内化语言规则的释意活动，然后才能输出。

另一方面，建构主义的理论提出，学习是一个由学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的“情境”下，通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通过建构的方式而获得。

在网络信息技术与多媒体技术发展尤为突出的今天，建构主义所提倡的“情境”可以由教师充分利用网络资源给学生创设。因此，网络所创设的“情境”从某种意义上为信息的输入提供了便利，而足够的信息量输入又促进了学生的“内化”作用，从而为其更好地理解阅读材料及输出活动（包括口头输出和笔头输出）奠定基础。

 

2.  实验设计

2.1 实验依据

信息输入的过程（以阅读为主）是一个不断地选择信息、检验信息和使用信息的过程。认知图式认为，读者理解一篇语言材料的过程就是读者大脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程，因此内容图式的激活在阅读理解中起着重要的作用。由此可见，对于大多数篇章材料，激活学生大脑中已有的相应内容模式，他们阅读理解时感觉困难就会少了，理解也会更为容易。因此，要增加对学生的信息输入量，扩大其课外阅读面，必须以学生已有的知识为基础，以他们感兴趣的话题为切入点，利用网络的容量大、传递快、形象性和生动性的特点，开展课文扩大阅读。

 

2.2 实验变量

2.2.1自变量

以每个单元的话题为中心，利用互联网给学生提供内容广泛的课外扩展阅读材料，主要通过增加学生的网络课外阅读量，研究其对阅读能力的影响。

2.2.2 因变量

通过实验，在学生完成除“听、说、读、写”能力达到《大纲》要求外所规定的课外阅读量后，对学生的阅读技巧、能力的掌握程度及学习兴趣的变化进行研究。

2.2.3 控制变量

A. 选定江门市第一中学2010届高一（6）班为实验班、高一（8）班为对照班，两个班在入学时按常规分班。这两个班在高一上学期第一次阅读理解小测的得分为62.5分（6班），65分（8班）。

B. 任教老师与常规教学时间均相同，实验班每个单元上一次课文扩大阅读课。

 

2.3 实验方法：

A. 教学方法主要采取任务型教学法 (Task-based Teaching Method) 、问题解决法 (Question-solving) 、学习者中心法 (Learner-centered) 以及面向过程法 (Process-oriented) 等；

B. 自然实验法和对比法：即在日常教学中，通过改变自变量（课外网络阅读量）和对控制变量（课时、授课班与授课教师）加以限制，对因变量（阅读能力与技巧）进行实验前后的对比研究。

 

3.    实验课例

本实验以人教版高中英语（NSEFC）第二模块第五单元Music的扩大阅读课为例。为了激活学生已有的内容图式，教师在本课前先完成教材课本的阅读任务，同时唤起学生关于音乐的已有知识，并收集学生所感兴趣的问题，然后把这些问题分成主要的三大类（即三个主题）：

Music

Band

Musician

Others

38%

30%

26%

在确定三个主题以后，根据学生提交上来的问题，按实际情况把每个主题再细分成3个小组（每个小组有一个中心问题），然后根据这3个主题共9组问题从网络上搜索相关的原始材料。

由于网络的信息容量极大，这就决定了其具有两面性的特点：一方面，学生可以自主从网络上得到所需要的众多信息；另一方面，要保证学生朝所设定的总体目标对有用信息进行阅读，老师又必须承担信息筛选和指导阅读的角色。因此，从网上收集完原始材料后，教师有必要把这些材料按照主题和难度重新进行筛选，然后可以利用个人制作的网站，把经过处理的信息根据课堂需要进行重新整合和美化，以便于学生获取和激发学习兴趣。

 

3.1 课例目标

本课时为完成第一课时Warming up和第二课时Reading之后的Extensive Reading课型。鉴于学生已经对本单元话题有了一定的感知，掌握了与音乐和乐队有关的基本词汇与信息，并对相关内容产生了兴趣的情况，教师对本课时的教学目标进行了一定的调整，主要为以下几方面：一、语言知识目标：着重培养学生通过网络阅读搜索所需要的信息，进一步扩大以话题为中心的词汇量，对相关词汇的运用，以及对写作结构和篇章结构有初步的认识；二、技能目标：利用网络资源查找资源，在网络阅读中灵活运用阅读技能，以及通过口语技能索取信息，从而提高学生的自主学习能力与合作学习能力；三、情感态度目标：深化对主题的认识，提高对音乐的兴趣以及鉴赏力；四、学习策略目标：探究式学习、自主式学习和合作式学习。

 

3.2 实验过程

以第二模块第五单元Music的网络扩大阅读课的教学过程为例：

3.2.1   第一步：引入(Lead-in)

由于是拓展阅读，教师需要从课本出发，通过提问的方式先让学生回忆本单元的话题Music，从而激起他们了解更多关于音乐的课外知识的兴趣。

 

3.2.2   第二步：任务前(Pre-task)

为了使学生认识到其课本的局限性以及课外阅读的必要性，从而向网络阅读(e-reading)过渡，以便学生能更好地完成接下来的任务，本课以两个关于音乐的小测试为引入。第一个让学生听四首中外著名的音乐，然后说出演奏的乐器(其中既选取学生熟悉的violin和piano，又有大部分学生不熟悉名字的saxophone和cello两种乐器)；第二个给学生展示更多乐器和乐队的图片，目的是让他们意识到很多时候课本无法提供更多的知识，从而让学生从自身需要出发，自然地从文本学习过渡到网络学习。

 

3.2.3   第三步：任务中(While-reading)

根据上课地点(多媒体网络教室)和问题分类(三大主题music, bands, musicians)的实际需要，教师在任务前先把学生分成三大组，每大组又分为3小组(具体为A至I组，其中A-C为Music组，D-F为Bands组，G-I为Musicians组)，每组6名学生(编号为A1~A6…I1~I6)。[2]

 

ⅰ. 任务一：阅读(E-reading)

学生进行网络阅读，回答问题，然后完成练习(由于不同小组阅读的内容各不相同，因此问题也不同)：[3]

 

ⅱ. 任务二：讨论并确定问题答案( Discussing and Checking answers)

学生阅读并完成练习后，将有5分钟的时间与组员讨论，从而各组的每一位成员最后都能得到正确的答案。本任务的目的是既训练学生的口语能力，又为下面的任务(分享信息和交换信息)做准备。

 

ⅲ. 任务三：信息分享(Sharing information)

需要进行说明的是，每一组的问题都是特别设置的，尤其各小组的第一个问题，都是与各自相关主题联系而又具有普遍性的问题，因此每组的第一个问题为分享信息内容。本任务采取各小组各派一名成员为班上其他同学报答案的形式，其它各组成员同时完成练习：

 

Task 3. Sharing information: Share the first question with your classmates and write down their answers, too.   Group A: Music is a special form of ______________. Group B: The three main groups of instruments are ____________, _________, ___________. Group C: _______ is loved by many people, _______ is liked mainly by kids 10-20 years ago, _______ is the true American art form, and ________ the music of the people.   Group D: Rob Bourdon is the _________, Brad Delson is the ________, and Mike Shinoda is the ______. (Linkin Park) 1. drummer       2. MC/vocalist (歌手)       3. guitarist Group E: A band usually has _________, _____________, ___________, ________, and a ________. Group F: The bands often break up for the reasons of _______, ________, _______ -- real life.   Group G: Musicians are those who _______ and ________ music. Group H: How old was Britney Spears when she first auditioned (试音) for  the popular children's show The New Mickey Mouse Club? Did she succeed? Why? Group I: Jay Chou got into music by learning to play the ______, and later play the _______.[4]

 

ⅳ. 任务四：信息交换 (Brainstorming)

完成任务一至三之后，学生无论对本堂课的整个话题还是各自相关主题的某个方面都有了大体上的了解(特别是后者，因为学生已通过练习收集了大量的信息)。因此，为了让学生对各自主题有更全面的了解，三个主题内的小组将进行重组[5]，重组后如下：

A

B

C

D

E

F

G

H

I

然后学生必须通过提问方式索取所需要的信息，然后收集在一起(既可以根据自己需要进行自主提问，也可以根据老师的提示问题向组员提问)。例如，原A组同学的提示问题如下：

 

Task 4. Brainstorming and collecting more information: MOVE your seat to a NEW group and ask your New group-mates questions to finish the following questions:   Group B: 1. The brass (黄铜乐器) includes ________, ________, ________. 2. The violin family includes _________, _________, _________, _________. 3. Which is the best known orchestral instrument? 4. The cello is played _______ _______ because it too large.   Group C: 1. Which kind of music usually uses drums, keyboards, and electric guitars? 2. If you want to hear every kind of instrument, which kind of music would you listen to? 3. Which music is the only true American art form?[6]

 

ⅴ. 任务五：讨论与运用(Discussing and Using)

以上任务完成后，学生基本已掌握了有关各自主题的相关信息，为了让他们把所获取的信息进行实际运用，以及对整个话题有更全面的了解，教师接着设置一个情景问题：学校音乐节。在这个情景中，各主题组的同学必须协作并讨论，最后得出一个结论：在晚会上，他们会使用何种音乐风格和乐器(组A-C)，或者邀请哪个乐队(组D-F)和歌手(组G-I)，并且给出理由。讨论完毕后，各组将派出一个同学作报告，其他同学也因此可以得到更多更全面的信息。

 

ⅵ. 任务六：写作(Writing)

本课最后一个任务即主题写作。在写作前，老师先给学生示范如何将刚获取的信息整合与处理，提示学生可以根据各主题的不同问题先把信息归类，然后决定信息的先后顺序，从而理清写作结构，同时还可以运用过渡词。最后，教师给学生布置写作任务及提交方法，即发送到网页的论坛。

 

3.2.4     第四步：任务后(Post-task)

完成写作任务及作业

 

另外，值得一提的是，本课在运用网络作为信息载体的同时，还利用其作为学生交流的平台。整堂课上，学生在完成任务的过程中都不断利用网络的论坛进行交流。例如，学生之间把学习过程中产生的各种问题与心得及时发送到网上，不同组之间的成员也可以进行交流，解决了各种在传统教学模式过程中所难以解决的问题。总而言之，网络的优势将随着时间的推移以及不断的研究和完善体现在现代英语教学中。

 

4.     实验结果与反思

在经过高一级上半学期的实验之后，实验班在网络阅读课上大约完成了8万词的阅读材料，加上课外布置的大约1万词汇的课后阅读，学生基本上能顺利完成了《大纲》要求的课外阅读量。在实验之后，笔者对实验班与对照班又进行了一次阅读能力的后测，发现实验班在信息获取能力上比对照班有明显的优势[7]，而在信息处理能力及输出能力的书面表达与口头表达也有了一定的成效。

实验证明，拓展阅读能有效地加大学生的课外阅读量，并通过这种形式增加学生的信息输入，从提高学生的各种相关能力。而以网络作为载体的课文扩大阅读课能最大限度地优化这个信息输入的过程，它不仅从课本出发，激活学生已有的知识，符合认知心理学的认识过程，并且能够给学生创设一个建构主义所提倡的“情境”，有利于学习者的知识建构，以学生为中心，以任务为形式，以问题解决为目的，着重过程，提高学生的学习兴趣。但是，由于实验时间的限制，要想发挥网络拓展阅读形式的优点，从根本上提高学生的各种能力，教师必须充当引导者，持之以恒，逐步培养学生独立通过网络获取信息、阅读信息和处理信息的能力以及养成课外阅读的习惯。