数学传统，不可或缺的追求——也谈小学数学课堂教学的“数学味”

尽管我们在抽象概括的程度和要求上应随不同的年级而适当地把握，但让学生正确地感受数学知识的本质特征，却是抓住了数学教学的根本。

笔者以上述两种小学数学教学中最基本、最常用的数学方法为例，无非想表达以下的观点：即在数学课堂教学中注重对数学方法的渗透、应用与提炼，应该是抓住了数学课不失“数学味”的牛耳，至于其他的数学方法，本文并未试图作全面地论述，在此不再一一展开。

4、解决问题

解决问题的能力被认为是数学能力的综合体现，尤其是现行的《课程标准》实验教材，已成为综合应用数学知识的重要章节，并取代了传统教材中的应用题内容，对这样一个新生事物，我们在积极实践、不断研究的过程中，应该做一些更为深入的思考。首先，我们需要回忆传统应用题教学中的精华而加以传承；其次，我们需要反思解决问题过程中还应该让学生得到什么？解决问题是否就可以简单地理解为“设法数出一豌豆子有多少粒？”……下面是笔者听过的一节三年级《解决问题》课的教学片段：

课件呈现运动会场景：看台，共7个方阵，每个方阵50人；发点心，每袋3元，每盒6袋，每箱8盒；其他信息，点心每人1袋。

（1）学生观察后提出问题：

第一类：每盒点心多少元？每箱点心多少袋？每箱点心多少元？

上一页  [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17]  下一页