农村小学几何图形课堂教学策略的研究 小学数学参赛教学论文.doc

传统教学方式下，教师往往注重概念、公式的描述和解释，没有让学生进行操作、体验、探究、发现、验证等的过程。“空间与图形”部分的知识，应有教师的讲解、学生的操作、师生的交流、及时的反馈，才更易形成“跌宕起伏”的课堂，才能吸引学生的注意。

（2）忌“舍本逐远”，宜“返璞归真”

著名教育学者朱永新曾说：“教育目前最重要的是要返璞归真，真正回到原点，真正地把我教育的本意。”数学课堂更是如此。数学的本质并非仅仅教会学生一些已成定论的结果，而是通过探索，让学生经历知识生成的过程、体验探索成功的戏院，掌握数学知识的本质内涵。

例如长方体和正方体的棱长、表面积、体积概念及计算公式的教学中，学生经常混淆这三个计算公式，学生头脑中如果没有理解“棱长、表面积、体积”的空间意义，形成相应表象，若只是不断地重复强调三个计算公式，那这种舍本逐末的方式可以暂时让学生取得较好的成绩，但对学生的发展和创新精神的培养室有害而无益的。真正关注学生的数学课堂应当时刻围绕“以生为本”这一主题。

（3）忌“照本宣科”，宜“角色互动”

在小学数学教学中，几何形体部分是其中较重要的一部分，也是学生最难理解、最难掌握的知识，因为小学生的年龄较小，空间想象能力比较匮乏，这一部分内容接受起来比较困难，造成学生兴趣不浓，理解不够，掌握知识不好。很多教师为了让学生接受这一部分知识，往往采用不断展示实物和图形、不断重复讲解、不断做练习等照本宣科的方法，结果忽视了学生空间观念与各种能力的培养，课堂教学效率也十分低下。

应该有些内容可以让学生动手演示操作，有些内容可让学生进行讲解，有些内容可分组交流、集体讨论，直接改变“照本宣科”式的教学方式。

2、有效的教学策略，促进学生空间与图形知识的生成和发展

（1）重视学生经验是“空间与图形”教学的起点

小学生的数学学习与生活是紧密相连的，学生学习“空间与图形”的首要目标是要更好的适应我们生活的空间。作为教师，应充分挖掘和利用身边丰富有趣的实例，应当尊重、调动学生已有的经验，因为这些现象是图形变换知识的基础和源泉。

如在教学《认识三角形》时，拿着他们平时曾经玩过的三角形纸片问：“这是什么形状的？你们还见过哪些东西的形状也是三角形的？”设法唤起学生的经验。然后，教师根据学生说出的“红领巾”、“三角板”等，拿出实物进行观察，再过渡到图形——三角形。

又如：在教学“圆的认识”时，通过举例说明在日常生活中，有着许多大小不等的圆：车轮、钟面、交通标志、呼啦圈、汽车方向盘、碗口、有的餐桌面……

（2）问题情境是“空间与图形”教学的有效切入点

小学数学的新教材大量运用“问题情境——建模——应用与拓展”的模式展开，以相关问题情境的研究作为开始，成为学生了解知识、学习知识的有效切入点。教师在数学课上找准切入点，创设生动、有趣的情境，激发学生探索未知世界的兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中接受新知。

（3）空间观念的培养，是“空间与图形”教学的关键

………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件

上一页  [1] [2]