浅谈小学数学课的＂导入＂

5、直观导入式
大纲指出：要从学生已有知识和经验出发，通过实物、教具或者是实际事例，引导学生的理解的基础上掌握。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据这个特点，导入时充分利用学生多种感官和已有的经验。 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。这样通过直观演示，具体、形象、生动，使学生有更强的求知欲和学习积极性。
6、动手操作式
苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”学生动手操作，一方面可为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助掌握新知识，培养学生兴趣；另一方面，丰富的成功体验可将客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。如龙春芳教师教学“三角形的内角和”时，教师先给出三组角，每组三个角中，一组角的和为180°，另两组角的和分别大于与小于180°，让学生按所给每组三个角的度数画三角形。当学生顺利地画出第一个三角形，内心正充满欢乐的成功体验时，却怎么也画不出后两组的三角形，使学生在心理上对知识产生一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取态势，这时便是教学新知识的最好时机。教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。
7、故事导入式
抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
8、游戏导入式
英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
9、表演导入式
《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。
课堂导入是一门艺术。一节课的导入教师如能创设简洁、新颖、自然的教学情境，不仅能够引人入胜，而且能使一节课充满生机，使学生的思维始终处于活跃状态。导入环节设计新颖不仅是激发学生学习兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生高水平的求知欲，将直接兴趣变为间接兴趣。小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，不能为了情境而情境，而要精心设计，以达到充分调动学生的学习积极性的目的。

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