关注学生体验 构建和谐课堂

在他的启发下，大家不仅接受了他的意见，还对这一规律进行了完善。

生3：两个数的差除以第三个数也同样适合这种算法。

师：请举例说明。

生3：（105-75）÷5=105÷5-75÷5

生4：三个、四个、五个数……的和或差除以一个数都适用这个规律。

师：你觉得怎么表述这个规律才最简洁？

生4：可以用字母来表示这个规律。

生5：这个规律其实是乘法分配律的应用。5/12与11/18的和除以1/36等于乘以1/36的倒数，这样就符合乘法分配律的格式了。

师：同学们真了不起，你们的这个发现在简便计算中经常用到。现在，你们最想做什么？

生6：记住它。

生7：给它取个名。

师：你想给它取什么名？

生6：因为这个规律最早是XXX同学（指生2）发现的，我们就叫XXX定律如何？（师带头鼓掌）

象这样，教师摆正自己的位置，并赋予学生充足的思维空间和时间，学生的兴奋点自然被推至最高。

四、让学生体验成功之喜

学生学习的信心源自成就感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到劳动中的成功的乐趣。”可以想象，当学生通过努力解决某一难题时喜形于色的兴奋和自豪，这种激情将成为学生进一步学习数学的助推器。所以教师要注重发挥学生这种心理需求，努力创设“成功”情境，积极调动学生的潜能，让不同层次的学生都能实现成功，从而体验到成功的喜悦。

第一、分层教学，为不同层次的学生设立不同的目标。“复杂的分数应用题”是小学应用题的难点。对于这部分内容的教学，教师应区别对待不同程度的学生：学有余力的同学作硬性要求，学困生则要求力争达标。确立不同目标后，教师再精心设计难易不同的练习。

第二、为学生搭建展示成功的舞台。学生希望自已的发现得到老师和同伴的认可，并予以推介。因此，教师必须俯身倾听来自学生的各种声音，如果一味追求整齐划一，满足一种结论，只能让学生固步自封，这对发展学生的求异思维极为不利。如“一个车间原来5天做2000个零件，现在要多做400个零件，同样要求5天完成。现在平均每天要比原来多做几个零件？”做后集体订正。

生：（2000＋400）÷5－2000÷5=80（个）

师：有不同想法吗？

生：400÷5=80（个）。

后者单刀直入，抓住问题实质，别出心裁地解决问题。正是教师“还有不同想法吗”这重要一问，为学生展示成功提供了广阔的空间，课堂也就成为学生展示成功、创造成功的舞台。

注重了学生体验的课堂，也就成为和谐的课堂。

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