浅谈小学数学教学中如何转变学生的学习方式

教师：同学们，你们觉得生1的方法如何？

生2：老师，我觉得他的方法不好，根本没有几百米长的卷尺，这种方法行不通。

生3：老师，我想用时间计算。先测量我一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。

生4：生3的方法有问题。如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。

生3：反驳道：我每天上学都没有在路上玩。

生5：生3在走路时，有时快，有时慢呢？

生3：我走路时速度一直都是差不多的。

教师：我们怎样做到生3的测量结果尽量准确呢？

生6：他走路的速度和测量时的速度必须一样，并且不在路上玩，这样算出来才比较准确。

由于受生3的启发，有两个小组提出了类似的方法：（1）跑一分钟，测一下多远，然后再从家跑到学校；（2）骑自行车一分钟，测一下多远，再测一下家到学校所用时间。这两种方法一说出来，学生就纷纷发表自己的看法，有的说不安全，有的说跑步、骑车的速度可能会有快有慢。他们的方法被其他学生否定了。但是他们积极探索的精神是值得肯定的。

接下来，还有一个学生提出他两步走一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出家到学校距离。这个学生当场走了一下，果然走两步基本上是一米。

这节课，通过小组讨论，全班交流，学生思维非常活跃，思考问题还考虑到安全问题和现实问题。整个过程的各种方法和评价都是学生合作完成的，而我只是个参与学生探究活动的信息联络员。我感到学生具有丰富的潜在资源和优势。学生的想法和我的想法虽然不一样，但我仍然非常感动，不光因为他们的方法非常好，还因为他们会利用数学知识解决生活问题。他们有自己的主见，他们正用自己的脑子去思考问题。他们的创新思维正在不断发展。试想，如果教师当初暗示学生该怎样想，怎样说，学生还会想出更好的方法吗？还会有学生去评价别人的方法吗？

总之，动手实践、自主探索与合作交流是相互联系、相互贯通地体现在数学教学活动中的，它并不一定以单一的形式呈现。这些重要的学习方式，能让学生们在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识，真正实现学生数学素养的提高。

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