课堂教学中培养学生参与能力探究之—— 学会倾听，是为了更好地参与

二、结合课堂教学，培养倾听能力

1、优化倾听内容，产生倾听欲望。

生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？同样的道理，在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。

（1）优化教师讲课

课堂教学，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性、条理性、逻辑性、现实性等。

（2）优化学生发言

在动态、合作的课堂教学中，学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在老师没有点到自己发言时，不及急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学生的发言也要适当处理。

第一、指名发言的技巧。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。例如，在数学概念教学中，指名学生归纳，就可以先让语言表达弱的学生说一说，再让语言表达强的学生加以补充完善，这样可以让语言表达弱一点的倾听者多一点学习的机会。

第二、教师适当协助发言。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

2、优化教学情境，激发倾听兴趣。

德国教育学家第多斯惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在课堂教学是教学过程中，教师要根据学生的身心特点，设置使学生感到好奇、有趣的教学情境，就能激发学生倾听兴趣，使学生产生跃跃欲试的主动探索欲望，学生就会自觉地主动地积极地参与到学习活动中。李惠玲教师在教学《动物乐园》时设计了一个带同学到动物乐园去玩的的游戏：“在森林里面，有一个动物乐园，小动物们都想去那儿玩，你们想去看看吗？”学生们都说：想。“好，我就带你们到动物园去看看”。接着课件演示，让学生仔细观察：“你看到了什么？”“我看到了有5只小熊，5只小鹿，3只小猴……”接着又问：“小鹿和小熊谁多谁少呢？”为了让学生能对一一对应的思想有所体验，还让学生分别扮成小鹿和小熊，面对面的，一个对一个的进行比较。这样设计，不仅使学生有兴趣倾听，而且感受到生活中处处有数学，极大地调动了学生的学习兴趣。在学完10以内的加减法后，为了让学生形成一定的口算技能，李老师设计了小动物回家、搭桥过河等趣味性活动，居然学生对大量的枯燥口算练习没有产生厌倦心理，听得很专心，并从中体验到了成功的喜悦。

3、、优化教学内容，吸引倾听注意。

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。教学内容生活化，有利于吸引学生的倾听注意。湖南师大附小的周黎老师在教学“认识时间”一课时，没有采用教材原有主题图，而是专门录制了所教寄宿班学生一天各个阶段的作息时间和真实场景，这种教学内容原生态的设计，使得学生的倾听注意马上就被紧紧地吸引过来，新奇、有趣，大大激发了学生强烈的学习参与欲望。

4、优化学习氛围，提高倾听品评力。

倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。
  （1）小组讨论——让学生在倾听中理解、判断。在教完“认识角”一课后，我抛给学生一个问题讨论：五角星到底有几个角？有学生说：当然是5个角。也有学生说：不对，有10个角。还有的学生说：不止呢，好像还有更多。又有学生说：这么多角干嘛叫五角星呢？我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。
  （2）合作探究——让学生在倾听中创新。合作探究这种新型的学习方式有利于培养学生学习的积极性、自主性，有利于培养学生的倾听意识、合作意识，有利于培养学生的创新能力。我在教《最大公约数》一课时，实际了这样一个合作探究主题：

出示3、4、6、15、30五个数。
探究一：你能很快写出这五个数的约数吗？
探究二：从上面这些书的约束中你能理解什么是公约数和最大公约数吗？在组内互相说说你的理解，并举例证明。
探究三：在上面五个数中任找两个数，多找几对，写出它们的最大公约数，你有什么发现？组内交流并验证。
只有公约数1的两个数叫做互质数，你能举例证明哪两种数一定互质吗？合作探讨，交流汇报。
学生各抒己见，畅所欲言，在整个过程中都是以共同探讨的方式展开学习，为学生提供了交流的空间，学生思维活跃，在合作交流中实现知识共享，同时，也培养了学生的创新意识和创新能力。
（3）互动评价——让学生在倾听中欣赏。学生因个性发展的不同，学习的水平和层次自然不一。所以教师决不要过高要求他们。在引导学生互动评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他哪一点表现好？他的想法有什么独到之处？你想学习他什么？等等。

总而言之，培养倾听习惯和能力的策略是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听，是为了更好的参与学习。在实施新课改的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索，我相信，新课改的明天会更加美好。

 

 

参考文献：

（1）《教学策略》李晓文、王莹著，高等教育出版社，2000·7

（2）《新编教育学教程》叶澜主编，华东师范大学出版社1991·8

（3）《数学课程标准》

（4）小学数学教育网