《三位数的认识》课堂教学诊断分析报告

 

 

说明：

A   优秀生     â  师对生的交流  +   教师正面反应 

B   中等生     á  生对师的交流  —  教师负面反应

C   差生       ßà生对生的交流    A   女生

l        提问方式。教师习惯采用一问一答（40次），一问齐答式（14次），并且教师只点举手的学生回答，学生中存在的问题没有很好的暴露出来。教师注意对学生的鼓励、表扬（78.5%），形式多样。经常重复学生的回答，提问后停顿时间过短，不利于学生深入思考，特别是学习有困难的学生没有思考的余地。

l        提问水平。整个片断教师提问47个，其中常规性问题5个，记忆性问题24个，理解性问题14个，推理和创造性问题没有。教师偏重于学生对知识点的掌握，强调知识的覆盖面，记忆水平问题占51.1%。

 

     本节课练习设计分成两部分，第一部分为书本练一练内容，通过练习后的集体批改，使学生自己了解自己对本知识点的掌握水平，以利于后面的分层教学自愿选择适当学习内容。第二部分成A、B两组（A组基础题，B组为能力题），主要让学生根据自己的意愿选择一组进行练习，试图体现对有差异的学生实施有差异的教育，使不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。

 

 

参加测试人数：50人

    从前测情况来分析，76%学生能根据读法正确的写出三位数。24%的同学有错误，其中有5个同学写数时把阿拉伯数字和汉字混 合在一起写，这部分孩子能正确理解三位数的意义，只是写数的规范还不清楚。还有7位学生对三位数的意义理解显然是不够的。这些孩子在写数时，只是简单的按读数时的发声情况把三位数分解成了几个部分来写，几百就写几个百，几十就写几个十，几就写几，然后把三部分连接起来就认为是把三位数写下来了。如：有学生把五百九十四写成“50904”，有的学生当数中出现“0”时，对某位上没有时用“0”占位理解的不够好，如：把三百写成“3”。从以上分析来看，在课中指导学生写数时，应重点做好以下二点：（1）作好写数规范的指导。（2）在理解三位数意义的理解基础上指导学生写数，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几……碰到某一位没有时就要用“0”占位。

    测试中看出第二题学生能较顺序的数整百整百的数。

    从第三题来分析，有80%的学生能正确理解数的组成，88%的学生能正确的理解三位数的分解。能正确写出“129是个（ ）位数”占54%，写成“百位数”的有7人，占14%，空着不写的学生有16人，占32%。这说明学生对“位数”的概念理解不清。从第3小题看，有45位学生知道个、十、百之间的关系，占90%。从以上分析来看，数的组成和分解应是本节课的重点，学生对位数概念的理解是一个难点。

    第四部分整百数的加减法，整百数乘一位数的计算正确率达96.4%。