《三位数的认识》课堂教学诊断分析报告

1、对“引入”的思考

三位数的认识属于一节数概念课。以前的引入记得是这样的：一上课，教师直接揭示课题——《三位数的认识》，然后由教师出示一些三位数，让学生从认识数的读法开始。后来，教师发现许多学生在课堂学习之前已经能够正确读三位数，于是就从学生实际出发，改变了课的引入，进行了这样的设计：教师出示一些三位数，先请学生读一读，再请学生找到这些数与以前学过的数之间的不同点，从而明白这节课认识的是三位数。上述两种引入的设计，可以说采用的都是知识引入，学生的思维虽然也能非常自然地进入三位数的认识，但他们对为什么要认识三位数是模糊的。于是在这节课中，引入环节是这样设计的，一上课，教师告诉学生一家商场正在进行部分商品的展卖活动，然后通过投影，带领学生了解展卖的是哪些商品，再请学生介绍商品的单价，这样读三位数就改成了介绍单价，在教学过程中我发现学生举手踊跃，学习的积极性明显增强，同时，这样的教学设计也让学生感受到了单价中经常出现三位数，所以我们要学习三位数，数学学习与我们的生活紧密相连。“良好的开端是成功的一半”，作为教师一定要十分重视课的引入环节，让引入受学生的欢迎，充分调动学生学习的积极性，为整节课的学习开好头。

2、对“分层教学”的思考

学生在学习三位数之前，已经分阶段认识了10以内的数、20以内的数、100以内的数，在此基础上再来学习三位数的认识，应该说难度是不大的。经过前测，事实正如我们的经验分析，全班只有少数学生在读法上、在数的组成上有困难，根据这样的事实，尽管这是重点，但如果再化大量的时间来集中学习，无疑是一种浪费。可对于少数这几位尚未掌握的学生来说，则需要教师必须与他们一起花必要的时间进行学习。面对这样的情况，分层教学就可以教好地解决这种矛盾，教学时，我利用书上的一批练习题作为课堂分层测试题，全对的学生接下去就自由选择教师提供的难易不同程度的习题，深化知识，发展思维。而有错的学生，教师则要求他们当堂订正，能自己订正的，需要向教师说明错误原因，无法自己订正的，则要求在教师直接指导下，逐题订正。这样的教学安排，使两头学生都在原有基础上得到了进一步发展，后进生对基础知识的掌握得到了时间保障，得到了个别辅导，优等生对所学知识，在掌握的基础上没有进行重复性的无效劳动，而是进行了高一层次的训练。

3、教学中的疏忽

在前测中，有这样一道题：有一个数由1个百、2个十、9个一组成，这个数是（     ），这是一个（   ）位数。这个数是129，几乎都能写，但这是一个“三”位数，许多学生写成了这是一个“百”位数，从这一点上，我发现学生对“数位”与“位数”这两个概念不够清晰，但在课堂教学时却忽视了概念的辨析教学，没有将学生的学习难点作为教学重点，这是这堂课的一大失误。

从前测来看，学生对个、十、百的之间的关系掌握较好，但教师还是化的大量的时间让学生来学习，整节课的新课部分注重知识的完整性，覆盖面较广，但教学时间几乎平均使用，没有侧重点，对本节课难点把握不准。从前侧情况分析来看，这节课的重点应是理解三位数的组成与分解，难点为对数位的理解。教师在设计练习时考虑到学生的个体差异，在课堂设计了分层练习，让学生根据自己的水平自主选择，体现的了“不同的人学习不同的数学”理念，值得提倡。

2、  教学特点分析及思考

围绕教学目标，选取多种教学形式。教师在教学过程中，采用了投影、图片、情境的创设、分层练习等多种教学形式，对学生理解三位数写法和意义起到了一定的作用，课后测试的结果也反映能正确写出三位数的的学生占１００％，能进行三位数的分解和组合的学生占８４％。特别是情境的创设，符合学生的生活实际，教师利用学生喜闻乐见的“买东西如何付钱使售货员不用找钱”这一情境，充分调动了学生的学习积极性，在付钱的同时自觉不自觉的进行了三位数的读写，并把三位数分解成几个百、几个十、几个一，从而抽象三位数数位的意义，这是一个在学生原有知识的基础上通过学生主动建构的过程。但对个、十、百的关系的理解学生在生活中经常遇到这样的问题，课中不必在教师与学生的一问一答中去理解，可以通过小组讨论放手让学生自己去研究个、十、百之间的关系。

3．突出教学重点，抓住学生这个主体。老师在设计教学过程时，为了抓住学生这个主体，将知识组成了一个个问题，学生在教师的引导下，参与了课堂教学的全过程，教师过多采用“问答式”的方法教学（本节课教师提问９８个问题）。表面上看学生成了课堂的主体，但实际上学生是被动参与，没有真正成为学习的主体。频繁的设问，主动权由教师控制，限定了学生的想象、活动空间，学生较多的回答是什么，不利于学生思维的发展。

我们知道在确定教学目标时要做好二方面的工作，即“备教材”、“备学生”。备教材即要理解教材的编写意图，根据知识本身的特点确定教学的重点和难点。本节课是三位数的认识，教材要求学生进一步理解计数单位之间的关系和建立数位的概念，从知识方面来看教师的目标定位基本到位，但从目标和课堂实施来看，整个知识块的几个部分化时差不多，显得有些平均用力，没有重点和难点的体现。另外目标确定后，在课中如何落实也是我们值得讨论的，从本节课来看，要落实目标只靠单一的形式或活动是不够的，应采用多种教学形式，让学生在讨论、活动中落实教学目标。

     课堂教学效率的高低很大程度上取决于课中数学信息交流量和交流效率的高低。那么如何改变课中师生之间一问一答式单一模式，在生生互动、师生互动中学习呢？“小组合作学习”是一个解决的好办法，它可以激发每一位学生在组内进行交流，让每一个小组在全班交流，这种多向交流的方式有力地促进了数学信息交流的效率，在学会知识的同时，更培养学生的交流能力和交往能力。

在本课中z老师在这方面作一些研究，在讨论“如何付钱”时教师按排了同桌间互相说说自己的想法，试图让所有的孩子都有发表自己意见的机会，但孩子们刚一开始交流，教师就让他们停下来，交流的时间太短，交流也不充分。整节课中没有真正意义上有效的小组合作学习。因此我们在时间分布统计中小组合作学习的时间为0。