浅谈小学数学课堂教学反馈的有效性

因此，我们应该明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。

（二）反馈的对象要面向全体，关注差异

新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动。作为数学教师，往往存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。因此要保证课堂反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的学习，并改进反馈方法，根据问题的不同，合理的采用小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问集体讨论作答等多种反馈形式，创造让全体学生参与、展示的机会。

在考虑课堂教学反馈面向全体学生的同时，既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生的个体差异。新的教育理念要求以学生发展为本，就应当承认学生的个体差异和发展的不平衡。教师可以把个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源来开发，充分发挥学生个体差异作用。例如，利用差异，加强数学课堂教学中学生与学生之间的互动，让反馈矫正在互动中进行。如在教师的指导下，有时通过让学困生回答有一定难度的问题，并利用其中的错误与缺陷激发中、优生进一步思考。反之有时提问中、优生，而目的是给学困生做示范，期望他们能从中学到方法与思路。在示范性回答后，让学困生复述再现，强化记忆。这样，使一些学习有困难的学生，或平时比较少主动回答问题的同学也有参与的机会。同时，他们在互动中，不知不觉地学到知识，矫正知识，增强了学生自主学习的自信心，也促进了学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。

（三）反馈的时机和方式要得当

  在班级授课制的情况，在课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种经济有效的方法来反馈。根据教学内容选择合理反馈方式。

  1．提问式反馈

  在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。课堂提问可以形成师生之间的信息交流与情感交流。在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。

  2．板演比较式反馈………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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