浅谈新课程标准下初中数学学习评价策略 初中数学获奖论文

                    “评价——再评价——提高”评价模式图

一、教育与评价相结合，体现评价主体和方式多样化策略

学生的个体差异是普遍存在的，作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等方面都存在着差异。由此也就导致了每个学生在数学学习领域的表现会各不相同。因此，在数学学习评价策略的构建中，如何能够照顾到学生之间的个性差异，所构建的评价策略又如何能够有效地判断出不同学生在数学上获得的不同发展水平，就成为数学学习评价策略制定的难点。具体到评价方式上就应该运用多样化的方式，摈弃传统的考试一锤定音的方法，笔者认为一方面要注重学生平时的表现，在评价时应该侧重点放在学生的学习态度、和学习热情方面，另一方面则要注重学生的主体性，也许有些同学在某些问题上理解的较好，例如笔者所带的班级中有位同学对二次函数方面的知识掌握的很好，而在解三角形方面的知识则比较薄弱，但是这位同学学习态度端正，而且平时表现很好，教师作为评价者，就不能仅仅以试卷成绩作评判标准了。把学生学习态度作为一项评价标准，也是突出教学中情感因素的体现。主体性既是学生个性发展的核心内容，又是其个性赖以形成和发展的内部动力机制。作为学生个性发展的核心内容，主体性可以概括为独立性、主动性和创造性，或者说社会性、能动性、自主性和创造性等。教育就是要有助于实现学生在上述诸方面的发展。作为学生个性发展的动力机制，主体性发展就意味着要尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的能动性和自主性。《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

二、转变评价观念，注重对学习能力的评价策略

1、恰当地评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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