初中历史“课堂 媒体 活动三位一体”教学模式的构建

首先，通过一个多月的历史文物仿制、历史剧本创作和网上查找资料，最后把同学们上交来的作品在历史功能室进行展示、交流、评比。然后把获奖作品用数码相机拍摄下来制作成新课导入课件片断《走进秦帝国》学生作品欣赏。在课堂上当同学们的作品在古筝音乐的配合下一幅幅徐徐展出的时候，同学们那成功的喜悦感油然而生。这种对历史的体验和感悟是以往传统教学手段所无法达到的。其次，同学们在课堂上表演的自编自导的历史剧也充分展现了同学们的艺术创作能力和表演能力。再次，对秦始皇的评价，同学们通过从图书馆和网上收集的大量资料，经过归纳整理后，在课堂上也争辩得热烈而尖锐，有的同学说秦始皇是千古一帝，有的同学说秦始皇是暴君……。

 ⑶教学效果

本案例的实施，取得了显著的教学效果。首先，历史课堂在与多媒体技术、学生活动成果的整合中获得新生。在传统的历史课堂上，教师是课堂的主角，一本书、一支粉笔、一讲到底。教者滔滔不绝，口干舌燥，听者则被动接受，觉得索然无味，课堂变成了一潭死水。而通过多媒体技术把学生的活动成果引入课堂之后，原来的一潭死水马上开始涌动，有一石激起千层浪之感，他们在课堂上展示自己的作品，畅谈自己的活动感受，同学们在课堂上感受到了成功和收获。一下子，学生由原来的课堂接受者，变成了课堂的主角。课堂变得活泼、生动、有生命力了，我们第一次做到了全身心的投入。其次，学生开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具如网络搜索、软件操作等为学习目的服务，对自己所不熟悉的信息技术，可以通过自己探索或互相交流去领会和掌握，并真正成为改进自己学习方式的有力工具。第三，由于我们课前布置的每个主题都是以小组形式进行，这种活动形式给学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。学生在活动过程中学会了合作，培养了团队精神，学会了如何协调人际关系，学会如何主动与同伴交流，分享信息、创意和成果。

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