浅谈如何管理课堂提高教学的有效性

【摘要】对于教学过程中出现的课堂气氛的掌控不能恰到好处、对学生管得太严、课堂气氛就显得不够活跃等现象，我认为可以从以下四点入手，着力于提高课堂教学管理的有效性：1.要强化班级常规组织，掌控课堂秩序；2.要注重情境的创设，掌控课堂氛围；3.选择内容指导学生交流，掌控课堂参与；4.运用信息技术，掌控课堂提高效率。

【关键词】课堂掌控 常规组织 创设情境 合作交流 信息技术

谈到小学数学课堂教学时，没有谁会青睐“掌控”这样的措辞，因为它隐隐透出了教师垄断课堂、教学的呆板的意味，似乎与新课程改革倡导的是民主、和谐的教学理念不符。实际上掌控是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。现在在我们的教学中经常会出现这样一种状况: 上课时,有时感觉课堂气氛的掌控不能恰到好处.对学生管得太严,课堂气氛就显得不够活跃,感觉比较沉闷.单如果太松,则学生易于放任自流,显得有些闹哄哄.要使课堂气氛即活跃、学生又能把这堂课的知识学好，感觉确实需要一定的处理艺术。那么怎样掌控好小学数学课堂，提高课堂教学的有效性呢？结合自己的教学实践谈谈我的几点想法：

一、要强化班级常规组织，掌控课堂秩序。

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯……”多年的教学实践使我深刻体会到：良好的课堂学习规范，是课堂活动顺利进行、学生学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。小学生课堂学习规范的养成不仅直接影响学生对校园生活的适应、当前的学习效果，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。

俗话说:“没有规矩，不成方圆。”使学生明确课堂规范十分重要我认为：对于学生来说，首要的一点就是学会集中注意力，就是专注的能力。在课堂上要能够将自己的注意力集中起来，用心的听课，跟随老师的引导进行积极地思考、交流、从而思维能力得到一定的提高。

第二方面是一些基本的保证课堂纪律的要求，如：坐姿端正、不随便讲话、不做小动作、不影响他人听课等，其实后者说起来就是一些礼仪方面的问题了。首先要让学生明确这些道理，再能够落实到行动中即“践行”，使之成为自己行为的准则，成为自然而然的一种习惯，那就是最好的一种境界了。

二、要注重情境的创设,掌控课堂氛围。

情境，是一种生活的场面。情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为课堂提供充足的实例，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在我们的教育教学过程中发现,学生进入小学三年级以后，提问题的人数越来越少，多数同学上课不喜欢举手，不愿意发表自己的看法、观点，只是被动、消极地听课。致使整个课堂气氛沉闷，缺少活力。这是由于传统的教学模式不自觉地扼杀了学生的探究意识，同时使学生的创新意识也随之泯灭的结果。新课程的改革要求用探究形式的教学方式去代替传授—接受式的教学方式。科学创造，贵在质疑。创新往往是从“提出问题”开始的。著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已。而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，要有创造性的想象力，这标志着科学的进步。”因此，在科学教学中，我们应该鼓励学生敢于提出问题，敢于张扬个性，努力想办法去解决问题，培养他们的想象力和求异发散能力。

如一辆汽车原计划3.5小时行驶14千米,实际2.8小时到达,实际每小时的速度是原计划的多少倍?大部分学生的算式是(14÷2.8)÷(14÷3.5)=1.25但有个别学生能够突破思维的定势的束缚,以其独特的见解,探究性的提出问题,是不是可以这样列算式3.5÷2.8=1.25这时老师提问:”你们同意吗？”这样一问几乎全班的同学都举起手来发表自己的意见.这样一来课堂气氛活跃了,学生的积极性也调动起来.也就不存在上课不想或不敢发言这种状况了.由此可见要上好一堂课堂课情景的创设有多重要.

三、选择内容指导学生合作交流，掌控课堂参与

实践证明，小学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。教师有计划地选择适宜交流的内容，有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更好的开放平台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于学生创造多种形式的、多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的个性。

怎么样的内容才值得讨论交流呢？我们不妨从值得交流和可以交流两个维度进行衡量。值得交流，指的是学习内容要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，引起学生的思维兴趣，要为促进学生的发展服务；可以交流，指的是学生有探究这个内容的能力，也就是说提供的学习材料应当位于学生认知的最近发展区，让学生跳一跳就能够摘到果子。具体如下：

 (1)有争议的内容适合交流.

如在上<<可能性>>这一课时我在盒子里放了三个球一个红两个白让学生猜摸到红球的可能性大还是白球的可能性大，有的说红球的可能性大，有的说白球的可能性大在这个问题上产生了很大的争议。这时我在组织学生进行小组讨论在不断的辩论中，答案越来越清晰了

（2）现行的数学新课程非常突出算法多样化，一道题目往往有好几种算法，由于学生的认知水平、学习经验的不同，会产生解决问题的多样化的策略。选择这样的探究内容，可以让学生充分体验到解题策略的多样化，而且可以让不同层次水平的学生有不同的发展，相互间的交流更能促进学生的思维发展。如在探讨365+197的简便算法时，可组织学生进行探究，学生在探究中会出现以下各种情况：

A、用竖式计算365+197=561

B、364+197=364+200-3=561

C、364+197=361+200=561

D、364+197=364+190+7=561

E、364+197=（300+100）+（60+90）+（4+7）=561

……

然后教师组织学生讨论：这些算法哪些是对的，哪些是错的？算法B中为什么先加200再减3呢？算法C为什么只加200呢？在正确的算法中，哪种算法算起来快？

像这样的内容，教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，大胆放手让学生试算，并鼓励学生用不同的方法，给学生广阔的思维空间。继而组织学生汇报、交流，在交流的过程中学生自发进行着比较：“我是这样算的。”“哦，原来还可以这样算！”“咦，这种算法也有道理！”学生在思维被拓展的同时初步找到了适合自己的算法。接着，围绕几个问题讨论，使学生的思维步向深入。“怎样算比较快？”学生的认识不是通过老师板着面孔说教得到的，而是来自于发挥集体智慧的讨论，是学生自己推理出来的。

（3）空间感较强的或操作性较强的内容适合交流

如在教学《球的认识》时，教师可设计让学生探究自己削成球形的萝卜、土豆、苹果的特征，小组合作进行猜想——验证，让学生在自己设计的活动中，获得球与圆之间有联系的体验，同时使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。

四．运用信息技术，掌控课堂提高效率。

传统的数学学习比较枯燥、单调，学生一节课能接受的知识相对较少，而信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，使数学教学变得不再是老师向学生传递知识信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动学习的过程，在愉悦的环境中能获得更多的数学知识。

1.用多媒体课件能激发学生的学习兴趣，促进学习动机。

如：在教学《商不变性质》时，我利用多媒体创设了这样一个动画故事“猪八戒吃西瓜”：有一天，猪八戒来到一个农庄，为了表现自己的本领，他在农庄干起活来，但是他那贪吃的本性没有变，他对庄主说：“这么大热的天，你总要给我些西瓜吃吧！”庄主答应了，叫手下人拿了6个西瓜给猪八戒，要他分成三天吃。猪八戒连忙说“太少了，太少了！”庄主说：“我给你10个西瓜，你要分五天吃。”猪八戒又说：“能不能再多给点？”庄主说：“那好吧，我给你18个西瓜，你要分成九天吃。”猪八戒连忙说：“好的，好的。”然后他得意洋洋地走了。这时庄主和手下人都笑了起来。老师紧接着提问：老庄主和手下人为什么笑了？引导学生讨论并列式计算。

这里，以一个声情并茂、幽默风趣的故事情境导入新课，引出本节课要研究的除法算式，并着眼于“被除数”“除数”“商”这三个研究对象上，从诙谐的动画故事中，学生已经感觉到了什么在变，什么不变，并对被除数和除数是怎样变化的也有了初步的感知，使枯燥的数学赋予了生命，融入了生活，让数学变得可爱、诱人。他们既为猪八戒的贪心和无知而惋惜，也被数学知识的魅力所折服，体验到了数学学习的价值，从而极大地激发学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机。

2.用多媒体课件能突破学生学习数学重难点。

如：在教学《角的度量》时，由于学生的空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角，运用多媒体，在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线，内外圈刻度，比使用教具演示更清晰、更直观，从而正确认识量角器，为量角和画角做好准备。量角和画角时，动态地显示量角器的摆放方法，变换不用的角度摆放量角器，帮助学生建立空间观念，然后让学生在十五投影上量角和画角，展示学习效果。这样，较好突破了量角画角这一教学难点，同时明显地缩短了教学实践，提高了课堂教学效率。

3.用多媒体课件能拓展知识，丰富内容的多样性。

如：在教学《年、月、日》，学生在生活实际中或多或少接触过，教师首先提供相关的网站，让学生自由地浏览，根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系，通过观察、分析、讨论，学生将每年都有12个月，有些月事31天，有的30天，没四年出现一个闰年等知识完整的总结了出来，自主的完成了将生活积累知识化，系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。这时，网络的刺激让学生对已有的知识不再满足了，学生们兴奋地提问：历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为30天，又方便又好记？为什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道闰年的更多情况。这时，水到渠成，让学生自己到网上查询，解决问题，这样，学生各取所需，自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，同时丰富了课堂教学的内容，拓展了知识。

【参考文献】

[1]巴班斯基 著，吴文侃译，《教学教育过程最优化》[M]，教育科学出版社，2001

[2]斯苗儿，《小学数学课堂教学》[M]，人民教育出版社，2003