浅谈新课程下农村小学体育课程学习评价的方法 小学体育获奖论文

浅谈新课程下农村小学体育课程学习评价的方法

横峰小学   应建斌

[内容摘要]本文依据增进学生身体健康,提高学生心理健康水平,增强学生社会适应能力的新课程理念，对体育课程学习评价方法进行改革与探讨，并提出一些有利于发挥学生主体性和主观能动性的评价方法，努力构建一个由多方共同参与的学生体育学习评价体系，使其充分发挥评价的诊断、改进、激励功能，从而达到提高教学质量，促进学生全面发展的体育教学目标。

[关键词]改革  评价标准   评价体系

1前言

随着新课程标准进一步在农村小学的贯彻与实施，按照新课程标准的要求，科学、有效、全面的对学生体育学习过程及学习效果进行评价，是广大体育教师普遍关注的问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。

2当前我国农村小学体育学习评价的现状与原因分析

2.1农村小学体育学习评价的现状

新课程实施前，大多数学校体育课程学习评价方法采用：出勤表现(10分)＋理论知识（20分）+技评项目（20分）＋身体素质和运动能力（50分）=体育学习成绩。采用这种评定方法则体育课学习成绩高低主要取决于身体素质和运动能力考核成绩。但是学生个体无论是体能、运动技能、还是运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。

在对温岭部分农村小学的专职体育教师及部分五、六年级学生所进行的问卷调查中发现：评价内容单一、考核内容与新课程目标脱节，评价类型过于片面等问题是阻碍科学的、真实的、有效的学生体育课程学习评价的主要问题。（见表一）

体育课程评价的主要问题的调查结果（表一）

2.2现行评价方式存在的原因分析

单一的评价主体、评价内容、刻意追求量化评价的理念、绝对化的评价标准不仅使得当前的体育学习评价失去了应有的公平，远离了教学评价原本的积极意义，而且使部分学生产生了对体育学习的厌恶情绪，激化了师生之间的矛盾，在某种程度上使体育学习评价成为影响体育教育和体育学习的根本原因。

2.2.1评价的指导思想不同

新课程标准强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，忽视了心理健康和社会适应这两个健康维度。

2.2.2评价的学习领域不同　

　  课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。 

2.2.3评价的内容标准不同

课程标准对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；体育教学大纲则规定了各个具体的教学内容和要求，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

2.2.4评价方法不同

课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。

3体育课程学习评价方法的改革与评价标准

3.1对体育课程编制理念的改革

对课程编制的思想理念进行改革就是对课程设置的价值取向的把握。课程思想理念错了，课程改革就不能取得成功，因而这是一个涉及到影响课程改革全局性的重要问题。我国义务教育阶段的体育《课程标准》中提出了四个基本教育思想理念，这符合了当今社会所推崇的“素质教育”和“创新教育”的教育理念以及“健康第一”的学校教育指导思想。也与当代人本主义的教育价值取向相一致的。同时也充分的体现了社会发展对体育课程的要求。因此，新的体育《课程标准》的思想理念深得人心。

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