中职学生口语训练心理问题归因及调控 职高获奖论文

职高语文论文

中职学生口语训练心理问题归因及调控

温岭市职业技术学校  祝文珠

摘要：口语交际训练能力作为社会交际和社会合作的核心能力已越来越受到人们的重视。然而我们发现中职学生轻视或讨厌口语交际训练的心理相当严重，主要心理原因有自卑畏缩、浮躁满足、逆反消极等。要改变学生口语交际中存在的这些不健康心理，就要根据中职学生的特点和他们所学专业的特点，在综合实践活动培养学生口语交际训练兴趣，磨练学生口语交际训练意志，强化学生口语交际训练内驱力等方面多作探究和实践。调控好学生的口语交际训练心理，使学生以良好的心理积极参与口语交际训练，从而有效地培养中职学生的口语交际能力，促进中职学生语文综合素质的全面提高。

关键词：中职学生  口语交际心理  兴趣  意志  内驱力  调控

随着社会信息化进程的日益加快，社会交际和社会合作能力已成为当今社会对人才素质的基本要求。口语交际训练能力作为社会交际和社会合作的核心能力已越来越受到人们的重视。同时，《中等职业学校语文教学大纲》分别在“基础模块”、“专业模块”和“拓展模块”中对“口语交际训练”的教学内容与要求都作了明确而具体的阐述。为此，中职语文教学，如何通过综合实践活动等教学方法和手段，切实提高中职学生适应实际需要的口语交际训练能力也就显得十分的迫切和重要。

    口语交际训练和书面表达的不同，在于口语交际训练总有特定的语言交际环境和明确具体的对象，这决定了口语交际训练的可变性和复杂性。加上在现实教学中受传统教学思想、中学生“内向化”的心理特点和教学方法陈旧单一等的影响，轻视口语交际训练教学，口语交际训练内驱力不足，口语交际训练成效低下的现象普遍存在。对此，我们曾专门对本校学生的口语交际心理作了抽样调查：调查对象为能代表本校三个年级学习状况的９个班级的503位学生，调查内容分为“很兴趣”、“较有兴趣”、“无所谓”、“不感兴趣”和“很讨厌”等五个选项，结果表明学生对语文口语交际训练“有兴趣”的不多，并且随着年级的递增而减少，后三类的百分比相当高。究其原因是多方面的，但学生口语交际训练心理问题是造成这种现象的重要因素：一是轻视无谓心理。因为大部分学生认为，职高学习的主要任务就是掌握专业知识和技能，口语交际训练搞不搞与专业学习无关，加上口语交际训练见效也不明显，所以搞不搞训练无所谓的心理十分普遍。二是自卑畏缩心理。大部分中职学生学习基础差，学习成绩不佳，初中学习的挫折和失利，难以感受学习上的成就感，产生自卑心理，丧失了口语交际训练的兴趣和信心。三是怕苦怕累心理。现在的生活条件提高了，学生普遍缺乏吃苦耐劳的学习精神。因为怕劳累，也怕学习上的困难，所以受不了口语交际训练的艰苦磨练。四是浮躁满足心理。有些学生认为口语交际训练生活中天天在进行，没有什么大不了的事，能会一点就够了；也有些学生急于求成，因不满自己在各方面的表现而失去学习信心，训练起来缺少内动力。五是逆反消极心理。教师在教学中缺乏对学生个性的尊重，师生之间缺乏情感沟通，加上教学方法单一，有意无意地挫伤了学生口语交际训练的积极性。以上诸多心理的综合作用使中职学生口语交际训练的心理问题就显愈加严重了。

成功学始祖希尔说过：“一个人能否成功，关键看他的心态。”口语交际训练教学是一项复杂的认知过程，需要学生各种心理因素的积极参与。学生能否主动积极地参与口语交际训练教学，并在其中发挥能动性和创造性，关键也在学生是否有积极的口语交际训练心理。因此，加强对学生口语交际训练心理的调控是口语交际训练教学的重点和关键。下面我们就如何加强对学生口语交际训练心理的调控，培养学生健康积极的口语交际训练心理谈一些认识和实践。

一、根据学习认知需要，明确训练意义任务，培养学生口语交际训练兴趣

个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态，此时学习者对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。学习心理学的这一论述告诉我们：必须要唤醒学生对口语交际训练的认知需要，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

1、了解不同专业学生口语交际的认知需要。培养口语交际训练兴趣，教师首先要了解学生在不同时间、场所、课本中的口语交际训练需要。中职阶段是学生人格个性初步形成的阶段，学生心理素质、兴趣爱好和专业特点的差异，造成他们的口语交际训练心理也有差异。因此，在教学中可通过与学生交谈，让学生提建议，还可通过课堂问答，问卷调查来获得学生口语交际训练需要、口语交际训练兴趣等信息，及时调整不同专业口语交际训练的内容、重点和方法。这样，既可满足学生的口语交际训练需要，又使学生明确自己学习主人公的地位，最大限度地调动学生的学习积极性和潜能，为口语交际训练开好局。

    2、让学生明确口语交际训练的意义和任务。首先，从新生入学的第一节课起，我们就要组织学生学习《中等职业学校语文教学大纲》，重视对学生口语交际训练重要性的教育，让每个学生明确口语交际训练在“基础模块”、“专业模块”和“拓展模块”等三个模块中的编排，口语交际训练的知识点和口语交际训练的不同层级的要求等。其次，教育学生转变口语交际训练观念和方法，让学生了解有关口语交际训练心理的知识，克服轻视、畏缩和浮躁等不良心理。变“要我学”为“我要学”，从而提高学习情商，激发口语交际训练欲望和自主性。

3、营造健康积极的口语交际训练气氛。前苏联实验教育家们曾经指出：学校最基本的科目应该是人学，教学应是师生合作，这是人化的社会关系的缩影。在口语交际训练教学中，我们要努力建立“学习心理安全区”，创设和谐训练情境，鼓励师生合作学习，为激发学生口语交际训练兴趣创造必要的条件。其中重要的一点就是要让学生喜欢教师，进而喜欢教师要学生进行口语交际训练的项目和材料，让学生以健康积极的心理主动参与口语交际训练。有了健康积极和谐互动的学习“场”，学生口语交际训练兴趣就会得到极大的激发。

二、构建综合实践平台，开展分层梯度教学，磨练学生口语交际训练意志

 口语交际训练和其他知识学习一样，除了感知、注意、理解和记忆等环节构成外，更注重实际的操练和运用。因而，它更具实践的体验性，更需要在综合实践活动中的训练。同时，这一训练过程的每一个环节都需要良好的意志品质作保障。

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