中职学生英语应用性能力培养的探索与实践 职高获奖论文

职高文化课论文

中职学生英语应用性能力培养的探索与实践

太平高级职业中学   张文红

【摘要】本文分析了在职业中学英语教学实践中对学生应用性能力培养中所遇到的问题，为解决这些问题，要转变师生原有的教和学的观念，调整学生心理状态，优化学生心理素质，创设教学情景，激发学生学习兴趣，并且遵循降低起点，脚踏实地，循序渐进的教学策略，使外语课堂成为培养学生应用性能力的有效场所。

【关键词】 职高英语    应用性能力    培养    探索    实践

随着我国改革开放的深入，社会发展和西方国家贸易往来的日益频繁，英语显示出了越来越重要的地位。现在的人才市场上需要大批懂英语的中职人才，如餐旅班的要会简单的旅游英语会话，文秘班的要会简单的办公室常用英语会话等，这就为我们中职英语教学提出了新的要求。

台教职[2006]127号文件《关于台州市中等职业学校实施学分制的意见（试行）》要求在全市中等职业学校学生课程考核中试行应用性学习能力评价。这样不仅可以增加教师在教学过程中的调控作用，引导学生学用结合，又是对学校教育教学活动中的诚信的考验。然而近年来，高校不断扩大招生，中等职业学校生源质量越来越低，特别是英语科成绩更是普遍偏低，而且有一年不如一年的趋向。在我校录取的学生当中，有相当一部分学生中考英语成绩不及格，有的甚至分数很低。这就导致了长期以来职高英语的教学舞台上，上演的只是一场教师自编自导自演的“独角戏”。

因此，我们在中职教育发展的新形势下，结合台州市中职文化课应用性学习能力评价的要求，进行对中职学生英语应用性能力培养的探索与实践研究显得尤其重要。下面笔者就教学实践中对学生应用性能力的培养与提高谈一下心得体会：

一、降低起点，脚踏实地、循序渐进

培养中职学生英语应用性能力，首先要打好基础。因此，在教学过程中应尽量降低学生英语学习起点，一开始,要起点低一点,步子要小一点,可以从机械的语句训练着手。正如英语专家姚乃强教授所说“初学者要打好语言基础,……先死后活，死去活来，‘死’指多模仿，多联系，后达到熟能生巧，灵活运用”。模仿造句，抓住重点句型反复练习，从单句造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。

在平常的教学过程中应加强朗读和背诵，以培养学生英语语感。中职学生英语学习和运用语言的环境十分缺乏，课外有声输入几乎为空白，这种特殊性，决定了朗读和背诵成为中职学生学习口语的关键。朗读可以算是“准口语”，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的环节。它是一种综合性的学习，既是读，也是听，又是讲，在朗读中，学习者会听到自己的声音，会注意调整自己的语音、语调，从而提高英语口语质量。背诵是加强记忆的有效手段。多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固，从而将原来显示的语言知识转化为隐性的语言能力。积累的多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系，学生的语感也得到了有效的培养，应用性能力自然也随之发展。

尽量增加学生口语训练的机会。英语口语提高的关键在于“练”。天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是职专学生学习英语应用性能力提高的主要场所之一。因此教师应采取各种手段，调动学生学习英语口语的积极性，使学生成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答或复述文章的中心、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论、辩论活动等。这些活动不仅提供了相对真实的语言应用训练环境，而且也提供了丰富的语言应用训练素材。通过这些活动，尤其是篇章中心概括和现场辩论，不但应用性能力得到了锻炼，而且思辩能力、交际能力也同时得到提高。同时还可以充分挖掘课余时间，例如，课后可以组成四人小组，规定在一定范围或一定时间必须讲英语，谁违反规定将受到相应惩罚。另外，可组织学生在课余时间多参加校内或校外的各类英语活动，如英语角、英语节等。轻松愉快的气氛是英语角练习口语的最大优势，消除了学生在课堂活动上怕犯错误的心理障碍，使他们可以和素不相识的人畅所欲言地谈他们感兴趣的话题，毫无心理压力。

二、提高教师自身素养、改变师生教、学观念

成功的英语课，特别是对于英语基础相对较差的职高学生来说，不应该是一场教师自编自导自演的“独角戏”，而是学生踊跃参加，表现自我的“大舞台”。职高英语教师在教学过程当中,要相信学生，敢于放手，把“舞台”还给学生。在“交际法”的原则下，以学生为中心，教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，让学生成为主要活动者。这样，虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。这要求教师必须不断充实自身的知识内涵，去迎接新的挑战。

同时，教师还必须帮助学生改变原有的学习观念。要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，也就是学会如何应用。笔者曾对我校09届学生做过一个调查, 调查结果显示：学生入校时英语平均分是41.2分,及格率仅仅4.1% ,大多数学生的成绩在70-40分之间。有70.2%的学生认为自己的英语基础比较弱或非常薄弱,有24.5%的学生认为自己的英语基础一般,只有5.3%的学生觉得自己的英语基础还可以。在学习兴趣和信心方面,只有不到17%的学生表示了有较强的兴趣和信心, 近85%的学生认为英语学习的动机来自学校的要求和会考需要。在课外英语学习状况方面，学习英语的主要工具是课本，和专业课相比对自身英语学习情况进行反思的同学较少，多数学生英语学习的主动性、持久性较差。有72.6%的学生课外英语学习的时间少于半小时,而且课外学习主要采用记单词和做练习题的学习方法(占75.8%)。要培养学生的应用性学习能力，必须改变被动吸收的学习状态，让学生在主动学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，从而培养我们职高学生所普遍欠缺的应用性能力。

三、调整学生心理状态，优化学生心理素质

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、对英语缺少兴趣，是我们职高学生中普遍存在的现象。这往往阻碍学生平时在课堂上的主动性表现。我们职高学生，由于他们在初中大多数是默默无闻者，或成绩相对较薄弱的。他们在初中的课堂里可能没有很多的机会发言，表达自己的思想，他们大多都缺乏信心。消除学生课堂中的胆怯心理，优化其心理素质可从以下几方面着手：

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