新课程下“小组合作学习”的尝试

    最后，为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。例如：在学习《综合探究二 从地球仪上看世界》时，学生分组合作学习时，刚开始由于地球仪不够，7-8人一组，学生的学习积极性就明显不足，有个别学生就混水摸鱼，白白浪费一节课。后来，在另一个班级，要求每个小组必须准备一个地球仪，并要求他们作好分工合作，围绕主题进行讨论，并把讨论的结果写下来，每一小组必须有书面材料并作好汇报工作，效果明显不同。又如：在《耕海牧鱼》一节教学中，要求学生整理给予小鱼的“爱心行动”的方案并寄到县渔政局，这不仅提高了学生的总结、归纳能力，也大大提高了学生关注社会的意识。
   五、培养良好的合作技能
    要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。记得在《众多的人口》的课堂教学中，让学生讨论人口分布的特点及原因时，各组都发表了本组的讨论结果，但有的同学没有认真地听取别组的意见，后来在答题时，回答不够全面。另外，在新课程的课堂教学中，经常要举行辩论赛，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。
   六、进行合理的评价
   中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。如在《与山为邻》一节教学中，让学生小组合作搜索有关哈萨克族和哈尼族人的生产生活方式的资料，一（4）班的李迪找到了非常好的资料，他的同组帮他整理，结果在小组汇报时表现非常出色，我禁不住夸了他好几次，从此以后，其他小组搜索资料的积极性也就大大的提高了。又如：在《草原风情》一节教学中，把全班分为四大组，让他们分别搜集衣、食、住、行等方面的资料并要求采取适当方式进行汇报。四大组就由原来3个小组组成。结果，在上课时各大组表现得非常出色，汇报“衣”的大组设计了小品，汇报“食”的大组以游客与当地牧民的对话并加以表演完成，汇报“住”的大组以解说员身份并配以由同学扮成的蒙古包介绍，汇报“行和娱乐”的大组由一同学主持介绍，其他同学配合表演，有的讲马头琴的故事、有的跳起了“蒙古舞”，非常不错。于是，分别评给各大组以“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳创新奖”、“最佳表演奖”。同学们的积极性就更高了。
   勿容置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合作学习有一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。

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