人民版高一年级《百家争鸣》的教学设计

2、分为两队：甲队和乙队，分别由班长、纪律委员担任主辩，对辩手两人。辩手的挑选依照双向选择的原则。

2、辩题确定：抽签

3、  辩论方案：                               

（1）表明观点：两队主辩先分别表明自己的观点，并援引实例陈述理由。

（2）有序质疑：

甲队辩手按次序任选乙队一辩手发问，对方辩手应答。

乙队辩手按次序任选甲队一辩手发问，对方辩手应答。

（3）唇枪舌战：

甲队一辩手对乙队观点质疑，乙队队员限时回答。

乙队一辩手对甲队观点质疑，甲队队员限时回答。

（4）总结发言：两队主辩进行总结性发言。

（5）主持人引导学生体会：争鸣的目的在于吸收对方优点，以人之长补己之短才能不断发展自己、完善自己。

设计意图：根据新的学习理论，新知是在学生经验的基础上建构的。通过学生对“百家争鸣”的模拟，让学生获得思想文化发展史相关的个人经验：从思想观念的冲突和碰撞中发现自己的不足和别人的优点，感悟人只有不断吸收别人长处才能不断完善自己。学生有了这样的个人体验，再理解本课主题“儒家思想在争鸣中发展”这个问题上就容易多了。

七、教学过程

（一）  组织辩论 获得体验

教师根据预案组织辩论，辩论有序进行、争论激烈，经过辩论，大家发现单纯使用德治或法治都不能很好地管理班级。单纯使用德治的办法，要求大家都有很高的自觉性和文明素养，这样才能和谐人际关系、创建文明班级。但是这种要求或者前提显然是不现实的。每一个班级总有些同学不够自觉，例如，自习讨论声音过响而不考虑别人的感受，或者乱扔废纸片，而且屡教不改。如果仅采用德治，“破窗效应”必然出现，即不个别同学的不良习气会蔓延，最终导致班级管理的失败。单纯使用法治也存在着很多弊端,因为班级规章制度是约束人的行为的，假如一位同学主观愿望是好的，但是他的行为违犯了班规，依照班规处罚他，有可能起到副作用。例如，一位同学把另外一位打篮球时受伤的同学送到医务室，返回教室的时候迟到了，假如他因此而受罚，那么不利于助人为乐良好风气的形成。还有，个别同学的纪律性较差，经常违犯班规而受罚，他们可能因此而自暴自弃，因为我们没有给他们进步的机会。

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