人教八下教案 《藤野先生》教学设计30

《藤野先生》教学设计

蔡 静

教学设想：

目前，中学校园里流传着这样一句顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。鲁迅的作品大多主题深刻，语言犀利，作品中蕴含的意义非常广泛丰富，对于涉世未深的初中生来说，读懂鲁迅作品的确是一件非常困难的事。

《藤野先生》是思想内涵和语言表达都很优秀的文章，可以教的东西很多。此外，教师讲解时，既要激发学生的阅读兴趣，又要培养学生的语文能力，如：帮助学生理解文本中的词语；筛选文章中的重要信息，学习分析作者的观点、态度；学习对全文或段落的内容进行概括；学习鉴赏作品的形象、语言和表达技巧等等，所以，教师在设计教学时越面面俱到，越抓不住重点。

那么，按照课改要求，如何深入浅出地引导学生理解此文，如何符合新课改要求，教出新意教出成效？这是我不得不反复思考的问题。

记得著名学者，鲁迅研究专家钱理群先生曾说：“要提高鲁迅作品教学质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅作品，并且有自己的理解和把握。”就是说，语文教师做好教学设计的第一步就是读懂文章，只有教师读懂了才能把学生教懂。所以，教学前，我查找很多资料，通过对此文的反复研读和思考，我认为，教学此文，如果只抓住某一点作为突破口，就可能以点带面，以一当十，因此，我做了以下教学设计：

教学设计

●三维目标

　　知识目标

　　1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

　　2．了解散文集《朝花夕拾》和此文的写作背景。

　　能力目标

　　1．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

　　2．领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的表达作用。

　　3．理清文脉，把握本文的叙述线索。

　　德育目标

　　1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。

　　2．体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

　　●教学重点

　　1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。2．品评重点句段，领会思想感情。

　　●课时安排：3课时

第一课时

重点：引导学生从剖析事例入手，理解作品的选材特点及作用，并理清全文脉络，掌握明暗两条线索。

教学过程：

一、导语：同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）

二、资料助读：

1、鲁迅留学日本期间的经历。

2、此文的写作背景：这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三·一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。

三、诵读课文，整体感知文意。

1、朗读课文，标示段序，疏理疑难字词。

2、默读课文，理清思路，把握叙述线索。思考：

①找出课文中所写事件并用简洁的语言概括出来，

②将课文中所写的14件事例分为三类并分别说说其作用。

学生归纳后，教师明确：

第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。

对藤野先生的外貌描写属于正面描写，突出学者形象；耳闻藤野先生逸事属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变；叙述我与藤野先生交往的4个典型事件属于正面描写，准确传神地刻画了藤野先生治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。

第二类：写作者离开藤野先生后对藤野先生的怀念之情。

写与先生的惜别可见师生不舍之情；写对先生的回忆可见深厚的师生之情；写丢讲义的自责，可见作者对恩师的感激与思念之情。

由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，还使使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。

第三类：字里行间并末写藤野先生的事件。

1、写清国留学生是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往，同时表现爱国主义的精神。

2、写“日暮里”和“”水户”：“日暮里”太阳落山，比喻祖国的破败，心中的凄凉，源于诗句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，表达思乡之情；“水户”与反清复明有关。两个地名反映的都是作者的爱国主义思想。

3、写“我”在仙台受到的优待：表明“我”并未得到真正的尊重，与藤野先生对待我的态度形成对比。

4、“匿名信时间”和“看电影事件”：是作者告别藤野先生的原因，也是作者弃医从文的原因。

由此可见，第三类事件表达了作者求医、弃医从文都是因为爱国。

③根据以上分析，说说本文的线索是什么？

明确：两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。

至此，可归纳文章主题：写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

四、课堂练习

五、布置作业

第二课时

重点：引导学生学习作者选取典型事例，抓住主要特征表现人物品质的写法。

教学过程：

一、作者是如何写藤野先生的呢？说说这样描写的妙处。

学生归纳后，教师明确：

对藤野先生的外貌描写属于正面描写，藤野先生穿戴的模糊与他对工作的认真形成了对比，突出其学者形象；耳闻藤野先生逸事属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变；叙述我与藤野先生交往的4个典型事件属于正面描写，准确传神地刻画了藤野先生治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。

二、老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，你认为可以吗？为什么？

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

[1] [2]  下一页