人教八下教案 《藤野先生》教学设计29

　教学目标：
　　1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
　　教学重点、难点：
　　1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
　　2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
　　3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
　　教学安排：2课时教学设想：这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。
　　教学过程：第一课时
　　一.导入
　　1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因是什么呢？带着这个问题，我们来看课文。
　　2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。二、初读课文，疏通阅读障碍
　　1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
　　2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
　　3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
　　4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?
　　学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
　　三、研究藤野先生的人物形象
　　1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
　　2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
　　藤野先生是一个的人。
　　（这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。）
　　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：
　　从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。
　　从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。依据第9、10段。
　　从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。
　　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。
　　3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：
　　添改讲义工作认真负责
　　纠正解剖图对学生严格要求
　　关心解剖实习热情诚恳
　　了解女人裹脚求实精神
　　4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
　　学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。
　　5．学习小结。
　　四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一
　　第二课时
　　教学内容和步骤
　　一、简单回顾上课时内容，引入新课教学
　　二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容
　　三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?
　　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。
　　四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?
　　这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：
　　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。
　　五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?
　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
　　（注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。）
　　六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落，体会文章的感情
　　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24-31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36-38段充满着作者的感激之情。

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