市2009—2010（上）苏教版小语第一册期末检测质量分析报告

①课标：在低年段主要培养学生“认真”读书的习惯。做到不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。因此，本次题目全部进行了拼音标注。

②存在问题：部分学生审题时缺乏细心、耐心是有密切关系的，这一现象主要表现在第一题，个别学生没有选择合适的读音就直接把音节抄在四线格上等。

③教学建议：其一，培养学生“认真”读书的习惯。教师在“严”字上下功夫。在认读的起始阶段，教师可以多做示范，要有耐心、要舍得花时间，放手让学生充分的读，一般课文至少要读五、六遍。其二，培养学生认真作业、认真读题，仔细答题，反复检查的好习惯。

（二）关于识字的思考。

1.《课标》关于低年段识字的规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”，其中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

2.存在的主要问题：

形近字、同音字混淆现象较严重。如：形近字混淆---第二题第1小题的 “天”空写成“太”空，白“云”写成白“去”；第2小题的鹅“毛”写成鹅“手”、看“见”写成看“贝”；

同音字混淆---第二题的第2小题的“公园写成“工园”；“生病”写成“升病”；第三题把“林阴道”的“阴”写成“音”。“从”写成“丛”；第四题“渔”“鱼”混淆等。

3.教学建议：

①意识上要重视：在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在低年段阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

②激发识字兴趣，力求省时高效。要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。如，分组玩字词卡，做摘苹果、找朋友的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。

关键是教师要把时间、精力用在刀刃上——多种形式，注重根据汉字的构字原理对汉字进行识记，这样能大大提高识字、记字的效率、质量，特别是在语言环境中整体识记本课生字。

③关于识字教学的回生问题。其一，加大对同音字、形近字的使用训练。教师最好能整理出教材中的同音字、形近字，对这两类字心中有底。接着将这两类字分组细化，随日常教学以习题形式渗透课堂，长期反复的使用能减少同音字、形近字的混淆。其二，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习，加大听写与讲评的力度。做到上一课听写一课，听后必讲评。其三，字词巩固要系列化。教师对字词的复习要有计划，采用单元分阶段复习与针对错误频率高的汉字相对集中复习的方式进行。做到课内课外精讲精练。

④重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。其一可以联系教材的识字内容，引导学生增识字词。其二，教师应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、玩具、文具、生活用品……）或开展的活动（春游、秋游、开动动会、搞竞赛……）组织自主识字的交流与展示。

（三）关于学生语文综合能力的思考。

1．部分学生在“积累”方面虽较好，但在观察、“理解”和“运用”上却有所欠缺。

①如：第三题：想想课文内容，按要求完成练习。

该题主要检测学生对所学课文内容的熟悉程度，积累是否有一定的量。

存在问题：对课文的理解比较死板，不会灵活变通，对于要求背诵的课文内容的填写，学生基本能填写正确，但对于一些没有要求死记硬背的课文内容的填空，学生填写错误率较高，主要体现在填写的不符合句子意思要求，不能根据课文内容中对应的词语填空，不会根据题目提示进行归纳填词，填写以后没有形成一句通顺的话。如：在“把句子补充完整”的第2小题中，“立正敬礼”写成“向您敬礼”，第6小题中“秋天”写成“秋叶”或“秋姑”，“菊花一点儿”中的“点儿”不会写。

可见，我们的学生积累是有一定的量，使非常可喜的，但是要体现积累的有效性，还必须对积累的东西有深入的理解，在一定的情境中有意识的运用。而学生这方面的功底不是凭空生成的，是需要我们教师去引导他们在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读写的言语实践中，不断丰富、转化而成。

②图文之间的联系不够紧密。

如第二大题的“看拼音写字词”中的第一小题“看图写字词”，错误主要集中在：①有学生将“牙”写成“口”，“电”写成“雷”或是“风”；说明一部分学生未建立好图与文字关系。而除“天空、白云”这幅图外，所有的图片均取自于课本，反观图文分家的原因：在平时的教学中，课文的许多插图我们充分利用了吗？

再如第四题：看图把这段话填完整。

此题全面考察了学生的综合能力，是为看图写话做准备的一道题。首先学生要看懂图意，考察了学生的观察力和想象力；其次，学生要根据上下文读懂句意，考察学生的阅读能力、思维能力以及语言表达能力。

而部分学生不会结合图形填空，而是只看句子甚至只看句中缺失字词的前的定语填空。部分学生只考虑运用积累的字词，但还不会考虑所填的字词是否与语境有联系，是否能读通顺。如：不少学生将“海风一阵阵吹来”中的“海风”填为“海水”或者“海浪”，没有考虑到“海水”和“海浪”与后面的“吹”不搭配。可见，学生并么有真正看懂图，对句子的通顺也没有概念。

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