市2011届高三语文教学工作指导意见

再次，换一个角度看，如果过早地进入二轮复习，则很容易陷入题海的泥沼，简单重复的大题量练习不可避免。因此，我们应该克服急躁心理，稳扎稳打，只有这些细小的考点一个个都打实了，二、三轮复习才能顺理成章地开展好。

第二个误区是在操作上，有的老师面对学过的教材无所适从，把握不准复习的重点难点，只重视复习课文中的几个字词，不能充分挖掘文本中的阅读和写作资源，使课堂过多地停留在“识记”层级上，忽视了对学生思维认识能力和写作表达能力的训练。    

比较合理的做法应该是根据考纲的要求，把分散在教材中的有关知识点逐点归纳整理，复习教材，着眼高考，戴着高考的有色眼镜去看待教材、处理教材。即以高考能力点为纵，以教材单元为横，编织构建训练序列。每个单元都要根据考纲要求，从基础知识、阅读鉴赏、表达应用、写作训练等四个方面进行全面的排查落实。

3、制定科学详实的复习计划。

在往年的一轮复习中，有的学校的备课组对制定复习计划的重要性认识不到位，落实不得力，存在复习计划和任务分工简单粗放的应付现象，复习不能合理有序地进行，增加了复习的随意性和盲目性，严重影响了复习的效果。

出现这个问题的原因是前期工作不细，对全年高三语文复习这个整体考虑不周，对复习重点和难点研究不透，导致在时间分配、任务分工及要求上不全面、不准确、不具体，频繁地调整复习计划，最终的结果几乎等于没有了计划。

因此，各高三语文备课组，特别是备课组长，要认真分析教情与学情，梳理每册教材的复习重点和拟穿插的专题考点，科学切分每册教材的复习时间，明确各个时段的复习目标和任务。在此基础上，制定出备课组的总体复习计划。

在总体复习计划中，各备课组要在提高周复习计划的含金量上下功夫，要突出呈现周计划的复习内容，做到分工合理、目标明确、时间具体、重点突出、序列分明。备课组计划要文本化，要上墙，要存档。

4、依托学案，优化课堂

要进一步优化学案设计，学习目标要明确具体，针对性强，要防止大而无当，“老虎吃天”；环节设计要合理，防止过大或过碎；时间分配要科学，防止前松后紧或前紧后松。在材料的选取方面，一定要在深入领会与把握高考命题的规律与发展趋势基础上，熟悉高考命题的重点难点和热点，准确掌握选题的“标尺”，从而选出高质量的训练题目。在内容的安排方面，要量身定做，合理安排，保证多数同学能吃饱、吃好。在这一点上，我们一定要吸取以往的教训，有教师过多的考虑学生的课下时间，过多的安排了学习的内容，其结果往往是课堂上疲于奔命，学生忙于应付，也制造了许多“半拉子”工程。在学案的实施方面，教师要以学情的进展情况为依据，灵活地组织和调控课堂，要防止教师为了完成教学任务而不顾学情、牺牲环节、一味赶进度的做法。从往年的复习实践看，不少课功亏一篑，没有给学生留出足够的整理和感悟的时间，严重影响了复习效果。要认真落实课堂教学策略，完善几种课型，优化教学环节。要防止那种“做做题——讲讲答案”的简单做法，要保证学生自主探究、自我完善的时间和空间，老师的讲解要精当，要克服重复冗长的弊病，妥善处理“放”与“收”的关系。要研究什么时候才需要讨论交流，需要哪种方式的讨论交流，什么时候才需要板演成果，时间应该如何切分等。

5、构建区别于二轮复习的阅读鉴赏与写作训练小序列。

根据单元特点，认真研究教材，对照高考对阅读鉴赏的考查要求，找出二者之间的最佳结合点，做好“因材施教”。例如，某一单元或某一文本适合训练“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”（如果选的某一个考点较复杂，则应该进行适当的切分），那就专门以此为突破，到课文中充分挖掘有效资源，适当联系课外典型题目（包括高考题），先课内，再课外；先浅易，再较难；先示例，再练习；最后归纳小结。通过五个必修课本一个轮次的复习，争取跟每个考点都能有数次“交锋”，从而为二轮复习的阅读鉴赏打下坚实的基础。高考复习，必须实现学生的能力迁移，当学生面对新的情景时，一定要回归课本，温故而知新，用旧的知识来解决新的问题。

要解决好学课本不能学以致用的问题，背了那么多的古诗文，作文中却一点用不上，这说明我们的教学目标过分单一化，功利化。从课本中提取写作素材，是提高写作能力的关键。要引导学生从必修专题文本中分类整理专题写作素材，开发、利用现有的写作资源。可以引导学生从课文中的人或事中获取灵感，抒发对生活的感悟，可以从名人名言中得到启迪，书写对人生、对生活的感受……

6、着眼思维训练，全面提升语文能力。

加强思维训练，培养学生的思维能力，是提高语文教学质量的重要一环。具体地说，就是要培养学生思维的广阔性、深刻性、周密性、灵活性和创造性，语文试题就是要指引和促使学生按科学的方法思考问题，表述自己的思想，养成缜密的思维习惯。优秀的语文试题往往反映了命题者对事物的正确认识和恰到好处的表述，思维能力是学科能力的核心，是各种能力的核心和基础。

学生思维中存在的突出的问题是文言文筛选和整合文内信息的能力较差，不能在整体把握文章中心意思的基础上，结合上下文准确理解段义、句义；翻译望文生义、没有整体意识；语言表述能力差；现代文阅读不能准确把握作品表达的意蕴，不少考生答卷时如雾里看花，混混沌沌，朦朦胧胧，答题非“蒙”即“猜”，即使答对也带有很大偶然性。阅读文言文，概括、仿写等没有形成良好的审题习惯，不注意相关提示。作文偏题现象仍较严重；不能透过表象作深层次的思考；不会拟题，死搬教条，不能学以致用。

从目前的教学实际看，对学生进行思维训练是课堂教学中的一个难点，是制约课堂教学效率的关键因素，有不少老师对此感到不知如何下手，课堂上经常出现许多这方面的问题。例如：①老师本身未能吃透文本，只凭“参考答案”上课，讲解问题捉襟见肘；②组织调动学生不够，学生参与发言面狭窄，生生互动缺失，课堂变成老师与某一同学的单边对话，其他同学都变成了听众和看客；③提问成为形式，讨论成为过场，老师在简单提问了一两个同学之后，经常是没有问出个所以然来，于是又回到了老办法——讲，针对性难以体现；④老师

对学生提出的有价值的问题抓不住，或虽能抓得住，但引导不得力，不能有效激活学生思维，提升整合不到位，师生互动效果差；⑤学生思维成果的展示较多地停留在口头上，没有形成完整的、周密的书面形式，不利于学生语言表达能力和应试能力的提高；⑥轻视对文本的阅读与感悟，学生的诵读环节落实不到位，就题论题，等等。

进行思维训练，首先要培养学生良好的阅读习惯和正确的做题方法。一是给学生提供静心阅读的时空条件。二是让学生眼里有文章，注重把握整体文意，分析文章的条理结构和表达技巧，改变那种急于做题的不良习惯。三是做题时要着重培养学生胸怀全局，上挂下联，到文章中寻找对应点，从文字出发欣赏“细节”，从而逐步提高感悟语言的能力，掌握“依言”入情悟道的方法。四是在平时的训练中，一定要有意识地强化学生的迁移能力，一定要让学生在面对新的问题情景时，在第一时间点击并激活知识内存，也就是将问题与所学迅速

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