市2011届高三生物教学工作指导意见

高三生物教学要以生物新课程标准为指引，以安徽省考试说明为依据，认真落实学校教学工作计划，全面推行素质教育，提高课堂教学质量，培养学生综合能力，在抓好常规教学、夯实基础的同时，不断优化课堂教学的方法和手段，以培养学生自主学习、合作学习的能力以及创新思维能力作为教学教研工作的中心任务，不断增强高考复习的科学性和实效性，加强集体备课，加强对青年教师的指导和培养。为了进一步提高我市高三生物教学和复习效率，根据今年安徽高考生物试题的特点，结合我市生物教学实际，现提出几点建议，供大家参考。

一、2010年安徽省高考理科综合生物试题简析

（一）试题分数及知识点分布如下表

（二）2010年安徽省高考生物试题的特点

1、注重基本知识和核心主干知识的考查

试题充分体现了2010年考纲的要求，试卷中各个模块分值分布比较均衡，其中第1、2、29涉及的是第一模块《分子与细胞》，第2、3、4、31的Ⅰ涉及的是第二模块《遗传和进化》，第5、6、30题涉及的是第三模块《稳态与环境》，31题的Ⅱ涉及选修1和选修3的植物组织培养和植物细胞工程。试卷重点考查了高中生物必修部分的主干知识，如代谢、遗传和调节等，部分试题是以课本知识为素材，通过改编、组合、延伸和拓展而得到的。如第1、2、4、5题等，都可以在教材中找到影子。第2题考查学生对细胞分裂基本概念的理解和掌握，立意新颖，但考查的还是基本知识。选择题第6题设置了10个物种，每个物种又分两个种群，针对种群的特点和群落丰富度的考查；非选择题第29题在课本原有的反射弧的结构和体液免疫的基础上改编而成一道综合题。

2、突出知识理解和应用能力的考查

分析试卷可以看出，知识和能力并重，着力体现对知识的系统性理解、综合应用和分析能力的考查是今年高考命题的主旋律。例如：选择题第1题，虽为生物膜结构和功能的基本知识考查，但学生须全面系统分析各种生物膜在结构和功能上的内在联系，站在“结构决定功能”这一认知高度上才能做出回答；选择题第2题，从细胞有丝分裂和减数分裂染色体分配规律去考查遗传信息的传递特点，学生必须综合对比两种细胞分裂过程，从核遗传物质的“量变”上升到“质变”的分析，才能透过现象看到本质所在，较好地考查了学生的知识理解和迁移能力；选择题第3题所涉及的知识点(合成酶和诱导酶)以图文形式呈现，考查学生阅读、分析、提取信息和实验分析的能力；选择题第6题则以“群落丰富度和种群密度”两个基本概念为出发点，考查学生从表格中获取信息的能力。在主观题中，第29题Ⅰ的光合作用探究曲线分析和应用、第30题神经冲动传导路径(反射弧)分析、第31题Ⅰ遗传性状分析和绘制遗传图解，都很好地体现了对学生知识理解和应用能力的考查。这种命题思想必将对我省今后的生物新课程教学产生广泛而深远的影响。

3、加强对实验与探究能力及综合运用能力的考查

在6道选择题中有3道题考查了学生的实验与探究能力。如第3题要求学生分析实验结果（曲线图）得出结论；第4题则要求根据实验结果的文字叙述进行分析、推理；第6题要求学生对调查结果（统计表）进行分析，得出结论。

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