必修4 Unit 2 Working the land 教学设计

新课标必修四 Unit 2 Working the land
Learning about Language教学设计
 设计思想
1．中学英语语法教学的现状
 一提到中学英语语法，许多教学高手或专家会对此不屑一顾。因为现今流行的英语语法教学的观点是：淡化语法。新颁布的英语课程标准也明确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”几乎所有的观摩课、优质课和公开课都对语法教学避而远之，就连人教版英语教材也采用了冷处理的方式，有意识地淡化它，以致许多学生口语表达能力很强，较以往有大幅度提高，可书面运用英语的实际能力下滑严重，语误颇多。
2．语法在语言教学中的地位和作用
实践告诉我们，语法教学不是可有可无、无足轻重。它是英语教学的拐棍。《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。”没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。就语言和语法的关系张思中教授在《张思中外语教学法》中这样说：“语法是从语言现象中归纳出来的规律，它反过来规范语言的表达，使语言能为大家所理解。”说到语法在外语学习中的作用，他强调：“尤其是学非本民族语言，更必须借助语法来帮助学习外语，运用得好，能多、快、好、省地掌握外语。因此不能排斥语法。”综上所述，语言教学和语法教学同等重要，相辅相成，二者不可偏废。
3． 新课标下的语法教学方法
新教材的编写一改过去的单一式语法结构体系，把传统语法与交际语法交织在一起，齐头并进。语法体系的变化致使传统式英语课堂教学法不再适应新教材的教学。所以，我们教师要更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。
根据《高中英语教学大纲》的要求，在课堂教学中，必须以学生为主体，为中心进行教学，教师在教学中起主导作用。因此我采用任务型教学方式，每一部分都设有一定的任务，引导学生自主或者合作完成。活动由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。整个教学活动以教材为载体，以学生为中心。学生参与活动贯穿始终。学生既有个人活动，又有小组活动和班级活动。在整个教学活动中，学生充分调动其各个感官进行听、说、读、写，积极主动的学习。

二、教材内容分析
本单元的Learning about Language有两部分内容，首先是复习阅读课中的重要单词和词组，然后是讲解语法项目：-ing作主语和宾语。这个语法项目理解上并没有很大的难度，重点主要是熟练掌握和运用。我设置了很多具体的活动，用幽默的图片创设情境，增加语法练习的趣味性，真正做到在“用”中学；让学生用本课的语法介绍自己，介绍同学，以至最后介绍自己的偶像，不断地使用-ing形式作主语和宾语，达到熟练掌握以及运用的目的。

三、学生分析
高中一年级的学生已经在初中阶段的英语学习中,已经积累了一定的词汇基础,并掌握了一些简单的学习策略和技巧,具有初步的英语听说读写能力。但是教学既要进一步培养尖子的学习能力又要保证差生能听懂，调动他们的积极性，使他们愿意学，在学习的过程中享受到乐趣。他们已具备了直接思维和抽象思维的能力，正处于发展、培养创造性思维能力的最佳时期和智力向高水平发展的关键时期，他们有极强的好奇心和求知欲。他们对老师的期望也大大提高，不仅希望老师传授科学文化知识，更期望从老师那里获得更多的学习策略与技巧，分享人生经验。

四、教学目标
1. 语言知识目标   复习阅读课词汇sunburnt, hunger, export, output, be satisfied with, rid ... of, lead a ... life, would rather, thanks to等；学习-ing形式作主语及宾语的用法，并且达到熟练掌握以及运用的目的。
2. 语言技能目标   培养和提高英语表达能力，形成用英语获取信息、处理信息分析问题、解决问题的能力，以及用英语思维和表达相关话题，运用所学知识描述自己和朋友的能力。
3. 情感态度目标   通过讨论图片，激发学生爱家，爱学校，爱老师，爱学习的情感，有利与帮助他们树立正确的人生观、价值观；通过对课文学习的小组讨论等形式，帮助学生养成团结、协作的品质。

五、教学策略
1．努力创设情境的原则   让学生描述图片的内容，创设情境，不知不觉中学会用语法去交际。
2． 任务驱动的原则   让学生带着问题任务去思考，找出相关答案，并分析整理形成自己的观点。
3． 交际法教学   让学生自己用几个句子描述自己心目中的朋友或写下朋友的三个特征，让其他学生猜猜他描述的是班上哪个人，体现了交际的功能。

六、教学媒体
1. the multimedia teaching system
2. the blackboard

七、教学过程
1．导入     通过自我介绍复习阅读课中词汇，如devote…to, would rather, lead a…  life以及引出以-ing形式为主语及宾语的部分句型，如I enjoy…, I’m good at…, I hate…, I can’t stand 等，为后面的活动做铺垫。
2．填空完成短文   将Discovering useful words and expressions 练习2中的小短文改编了一下，加入本单元重点词汇以外也编写了6个带有-ing形式为主语或宾语的句子，让学生填空，然后听录音核对。
3． 找-ing形式，讲解语法    让学生到短文中找出带有-ing形式的句子并且归类，借以讲解以-ing形式为主语以及宾语的用法
4． 巩固    展示一个句子和一张图片，要求学生分析用法，巩固刚才环节中讲解的语法要点，并且利用袁隆平的图片提示引出下面的任务。             
5． 练习语法知识    设置具体的活动，用幽默的图片创设情境，增加语法练习的趣味性，真正做到在“用”中学。
练习一 描述图片  要求学生在短时间内浏览图片，使用-ing形式为主语或宾语描述，达到真正使用的目的，而且也锻炼口语表达能力;
练习二 自我介绍  用给出的词汇介绍自己的兴趣爱好等
练习三 介绍同学  用至少三个使用-ing形式为主语或宾语的句子描述班里的一位同学，让其他同学猜是谁。
6． 拓展 介绍自己崇拜的人物   使用各种-ing形式介绍自己崇拜的人，旨在提高语言表达能力的同时也提高写作能力。
7． 升华    借最后环节中的受崇拜人物的事迹精神引出“Living without an aim is like sailing without a compass.”鼓励学生学习他们的精神，为实现梦想而努力。

[1] [2]  下一页