必修4第三单元第8课第一框 世界是永恒发展的 教学设计

教学内容

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

第一框题  世界是永恒发展的

导入新课：复习提问联系的特点和联系的含义。

课堂探究：①从生命产生到人的出现，经历了一个什么样的过程?它说明了什么? ②你认为人类的体质还会发展吗?

①自然界是发展的。

  ②人类社会是发展的。

ƒ人的认识是发展的。

每个人的认识都会经历一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深的过程。

展示两幅图片：袁世凯称帝和新中国成立。

2、发展的实质

 ①发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。

 ②发展是一种运动变化，但并非任何运动变化都是发展。

幻灯片演示"课堂练习"。

教师提问：我们已经知道，联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。联系有哪些特点？联系的含义是什么？

教师:正是这种相互影响、相互制约和相互作用推动了事物的变化和发展。发展的观点是唯物辩证法的另一个总特征。我们今天主要学习的是第一个框题--世界是永恒发展的。 

教师：哲学上把世界分为哪几部分？

教师：所以我们接下来需要分别论证自然界是发展的、人类社会是发展的以及人的认识是发展的。

课前，我们班的一些同学进行了认真的准备，给大家带来了几段有趣的视频资料和重要的新闻热点。下面有请第一位信息发布员班长吴秋健同学上台展示。大家欢迎！

教师：分析提问书P60探究活动。引导学生看"相关链接"，说明自然界的万事万物都是发展的。　

教师：幻灯片展示人类社会的发展道路，指出：社会形态的更替表明人类社会也是发展的。请第二位信息发布员介绍我国社会的发展状况。

教师：如果单纯追求经济的增长速度，忽视生产发展与资源环境之间的矛盾，往往会导致资源短缺、环境污染和生态破坏。针对这一问题，胡锦涛主席特别阐述了要转变经济发展的方式。（播放视频）

教师（分析经济发展方式的转变）指出：党提出"又好又快"发展，这与科学发展观的要求是完全一致的，就是强调我们要走全面、协调、可持续的发展道路，构建社会主义和谐社会。

请第三位信息发布员上台展示相关资料。

教师：

根据上述分析可以看出：世界是永恒发展的，发展具有普遍性。方法论：用发展的观点看问题。

教师：

要求学生思考：这两种变化都是发展吗？变化能等同于发展吗？

教师随机参与小组讨论，引导学生得出正确结论。

教师：和学生一起分析运动、变化、发展之间的关系，指出三者的联系和区别。

教师：演示幻灯片，给出新事物和旧事物的含义。要求学生自己概括出判断新旧事物的根本标志。

教师展示一幅漫画，请学生上台讲述漫画中马车和蒸汽机车赛跑的历史故事。

教师分析学生的观点，结合生活中的具体事例指出在判断新旧事物时，人们常常犯的三种错误。

课堂练习：用正确的标准判断下列事物是不是新事物。（略）

课堂小结。（复习本课的主要内容，并指出会考大纲对相应知识点的要求）

课堂练习（选择题）

布置课后思考题：介绍英国资产阶级革命的概况，要求学生思考新事物发展的前途怎样，道路怎样？旧事物的必然趋势如何？

学生回答：联系具有普遍性、客观性、多样性。

生答：

（联系的含义  略）。

生答：分为三大领域，即自然界、人类社会和人类思维领域。

学生播放视频《生命的演化》，讲解自己的观点：从生命产生到人的出现，经历了从化学进化到生物进化的上升过程，最后产生了人类。人类的出现是自然界的一次巨大飞跃。说明自然界是发展的。            

生答：探究活动中的两个问题(略）。

学生用图表展示我国近年来GDP的发展情况。介绍十七大对GDP发展提出的新要求。

学生：展示"生态文明"首次被写入十七大报告的资料。概括出结论：人的认识是发展的。

学生以小组为单位展开热烈讨论。

学生回答：只有新中国成立这种变化才是发展。发展应当是指前进、上升趋势的变化。

学生回答：

根本标志是看它们是否与事物发展的必然趋势相符合。

学生讲述历史故事，并给出自己对这一事件的看法。

学生分析回答。

复习巩固、导入新课。

启发学生的思维，明确下一步论证的目标。

通过学生代表上台展示，调动学生听课的积极性。

突出学生自学、自研、自教能力，训练学生的政治敏感性以及关心国家大事的主人翁精神。

训练学生辩证思维能力，学会全面地看问题。

联系社会生活，使学生充分认识到转变经济发展方式的重要性。

使学生更多地了解党的方针政策，牢固树立环保意识，体会"人的认识也是发展的"道理。

充分发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂探究的积极性和热情。

培养学生温故知新的能力、分析问题的能力。

提高学生分析问题的能力。

漫画展示直观形象，由学生来讲解有助于激发其他同学思考问题的积极性。

结合实例分析，有助于学生理解抽象的哲学观点，把理论与现实结合起来。

巩固所学知识，强化思维训练，提高学生判断是非、正误的能力。

使学生的复习更有目的性和针对性。

知识巩固、能力提高。

通过课后思考题，促使学生用哲学原理分析实际问题，学以致用、拓宽思路，并为下一节课做好铺垫。