《流动的音符》教学设计

教材

湖南文艺出版社七年级上册第四单元

课题

《流动的音符》

课时安排

一课时

学习

内容

本单元属于音乐创作的教学领域，运用音乐材料创作音乐。教学内容包括3个相互关联、逐层深化的部分：

1.展现音乐创作的基本材料和曲调生成的最原始的方式：七个基本音级的随意组合。

2.认识和体验音级组合的一般规律：“从民歌中探索游戏规则”。

3.通过遵循音乐材料组合的基本规则和模仿民歌实例，尝试进行2~4小节的曲调创作。

学习目 标

1.能积极主动地参与基本音级的随意组合的活动，体验音乐即兴创作的乐趣，明白音符是流动的。

2.欣赏、学唱中国民歌，感受曲调旋律的流畅性。

3.通过对比讨论，发现曲调组合的一般规律，学习一种创作手法——“同头换尾”，有兴趣常尝试2~4小节的曲调创作。

4.鼓励学生，激发学生的创作热情。

教学重点

难点

1.学生对比发现音乐创作的一般规律。

2.让每个学生积极的参与到教学活动中，进行简单的曲调创作。

教  学  过  程  设  计

教学环 节

教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

创设

情境

引入

新课

讲授

新课

感受

体验

乐曲

听辨

旋律

创作

一创设情境，师生互动

1.教师设计节奏，带领学生一起体会

X  X  XX  X

XX  XX  XX  X

X  X  XXXX  X

XX XX XXXX  X

2.请学生模仿教师的做法即兴创作节奏

3.教师用固定的节拍将学生创作的节奏重新组合，形成一条完整的节奏练习。

4.旋律即兴创编

（1）师：现在我们有了一条完整的节奏，老师想让这条节奏变成一条完整的小乐曲，大家觉得还缺少什么？

（2）请同学们即兴填音

（3）教师弹奏学生即兴创编的旋律

5.教师小结，引出课题：

同学们已经看到了，我们写的这段旋律，是在现有的节奏上填上音符就生成了，所以，大家发现音乐的创作并不难，你只要把音符安放到合适的位子，就可以成为一段流动的旋律。虽然我们都会填写音符，但未必好听，上口，为什么？我们常说，砖石组合不好房子就会垮，那音符组合不好，音乐就难听。这其中是不是有什么规律呢？那就让我们一起从几首民歌中找一找吧。

二、学唱民歌：

1.陕北民歌《信天游》：

（1）教师范唱

（2）分析歌曲：歌词含义，

问：歌曲中的主人为什么会挨打？（教师用歌声问，学生用歌声答，体会歌曲的结构是由上下句组成）

（3）熟悉旋律：

（4）引导学生唱旋律观察旋律特点：

2.四川民歌《康定情歌》

3.哈萨克民歌：《都达尔和玛利亚》（方法同上）

   四、归纳总结：教师引导，找出民歌创作的规律。

五、民歌联唱：演唱歌曲

《信天游》《康定情歌》

《都达尔和玛利亚》

要求：1.体会歌曲感情进行演唱；2.体会歌曲的连贯与流畅；3.再次体会歌曲“同头换尾”的创作手法。

六、感受与判断：

    听琴抢答以下哪几首歌曲采用了“同头换尾”的创作手法？

《歌声与微笑》《小白菜》

《欢乐颂》《雪绒花》

《我的家乡日喀则》

要求：在老师把每首歌曲弹完之后才可以抢答。

七、“同头换尾”的模仿创作：2／4  3 3  5 ︳ 2 2  3 | 1 1  2 3 |  2—︳

  1. 教师给出旋律的第一句，学生熟悉旋律

2.用“同头换尾”的创作方法进行第二句的节奏创作

  3.小组合作进行第二句的旋律创作

4.根据学生创作情况进行分析（各组展示）

学生跟着老师一起模仿律动，体会节奏

两名学生上台即兴创作节奏，并带领同学们一起律动

学生将自创的节奏进行完整练习

学生针对教师提出的问题思考并做出回答（音符）

在固定的节奏上将音符即兴填入，聆听体会乐曲是否流畅、悦耳、上口

学生跟唱，熟悉歌曲，体会歌曲。

通过演唱理解歌词含义，用歌声回答问题，能够为歌曲进行分句，并在旋律上标出句号和逗号。

采用一问一答的形式，师生对唱，小组对唱。

学生对比观察1~4小节与5~8小结：（1、2小节与5、6小节的音符和节奏都相同）

通过演唱、分析、对比观察得出结论：旋律中每句的前部分相同，后部分不同——“同头换尾”“同头异尾”

学生以小组的形式，按老师要求进行民歌联唱比赛

小组间积极评价

学生听琴记忆，进行抢答

熟唱第一句旋律

第二句的节奏创作

学生分组创作

各小组展示，相互点评

运用节奏作为课程的引入，老师和学生一起互动感受，拉近师生关系，激发学生学习兴趣，为后面教学打好基础，做好铺垫。

通过学生无章法的即兴创编，让学生感受到，旋律是流动的，旋律创作并不难，但并不是无规律的，从而引发学生的求知欲，提升学习兴趣和学习欲望。

民歌来源民间，歌词简洁朴实，曲调结构简单，学生易唱易解，所以从民歌中找规律降低了学生学习难度，并让学生带着兴趣学习。

通过学生不同形式的演唱、观察、分析，引导学生逐步感受到歌曲的结构及旋律的特点，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

以小组的形式进行民歌联唱，让学生再次体会乐曲“同头换尾”的创作手法，关注每一位学生，培养学生团结合作的精神和意识。

通过学生听辨抢答，让学生深刻理解“同头换尾”的创作手法，培养学生竞争意识。

充分挖掘课外资源，加大歌曲信息量，拓宽学生视野，体会很多歌曲都是采用“同头换尾”的创作手法，并为整个教学起到辅助作用。

分层次进行创作，让学生真正理解“同头换尾”

的创作含义，以小组形式进行，培养学生合作意识和实践创新能力。

课堂

小结

    1.小结曲谱创作中还可能出现的“同头同尾的重复”“异头异尾的模进”等规律；

    2.四小组课堂表现情况，表扬学生的团结合作；

    3.运用填词进行一问一答的课程结语，鼓励学生进行填词创作。

    3   3  5 ︳ 2  2   3 ︳ 1  1   2  3 ︳ 2— ︳

同学   们  这节   课    你们   快乐  吗？

设计

理念

音乐创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，所以音乐教学在培养学生创造的实践能力起到很大作用。

《流动的音符》是一节以创作为主的综合课，本课意欲在教学方法上有所突破，改变以教师为中心的课堂教学模式，充分调动学生主动参与的积极性，引导学生去发现问题、探讨问题，从而培养他们解决问题的能力。   

教学

反思

在这节课的学习中可以看到学生的兴趣很浓，积极性很高，全体同学都能参与到学习活动中。通过节奏律动，学习分析，演唱民歌，让学生有了单个音符随意流动组合的体验，有了对曲调连接一般规律的初步认识，又有短小的民歌句式结构参照，便可以进行模仿开始，进行音乐创作的尝试。这种尝试，既充分发挥学生的想象，激发学生进行音调组合游戏的兴趣，主动探索音调组合的多种可能性，又遵循一定的组合规律，借以对自己的乐思有所规范和选择。

在整个学习过程中，教师始终是一个引导者，让学生自主探究，因此评价的重点放在教学的过程和方法上，将评价的目光投向学生对比观察的过程和探究发现的兴趣，鼓励学生反复唱民歌，并从中发现音乐创作的一般规律，通过自己的理解与消化，将实例模仿转化为自己的创作。

在学生的作品中发现一些问题，还需要在今后的教学中引导学生多体验多尝试，逐步提高。