《流动的音符》教学设计

设计理念

音乐创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，所以音乐教学在培养学生创造的实践能力起到很大作用。

《流动的音符》是一节以创作为主的综合课，本课意欲在教学方法上有所突破，改变以教师为中心的课堂教学模式，充分调动学生主动参与的积极性，引导学生去发现问题、探讨问题，从而培养他们解决问题的能力。 

教学目标：

1.能体验即兴创作音乐的乐趣，明白音符是流动的。

2.欣赏、学唱中国民歌，感受曲调旋律的流畅性。

3.了解和掌握音乐创作手法—“同头换尾”，并尝试2--4小节的曲调创作。

教学重点：

了解和掌握音乐创作手法—“同头换尾”。

教学难点：

在音乐的体验和感受中进行简单的曲调创作。

教具准备：

多媒体教学设备  钢琴

教学过程：

一、创设情境，师生互动

教师喊口令，学生原地踏步，引出节奏：

×××︳×××︳××  ××︳×××‖

设计意图：运用节奏作为课程的引入，老师和学生一起互动感受，拉近师生关系，激发学生学习兴趣，为后面教学打好基础，做好铺垫。

二、探讨与交流组合游戏

1、旋律即兴创编

A、师：现在我们有了一条完整的节奏，老师想让这条节奏变成一条完整的小乐曲，大家觉得还缺少什么？

B、请同学们即兴填音

C、教师弹奏学生即兴创编的旋律

2、教师小结，引出课题：

同学们已经看到了，我们写的这段旋律，是在现有的节奏上填上音符就生成了，所以，大家发现音乐的创作并不难，你只要把音符安放到合适的位子，就可以成为一段流动的旋律。虽然我们都会填写音符，但却没有那么好听，上口，为什么？今天，我们就一起到民歌王国探寻音符的组合规律！

设计意图：民歌来源民间，歌词简洁朴实，曲调结构简单，学生易唱易解，所以从民歌中找规律降低了学生学习难度，并让学生带着兴趣学习。

三、感受与体验：规律探寻

1、首先让我们先到美丽的西藏去看看吧！那里有一个美丽的地方叫日喀则，风光秀丽，人们能歌善舞。他们那里有一首民歌曾风靡全国，那就是《我的家乡日喀则》。

[出示歌谱一]

A、听琴视唱，找出旋律主音。

B、学生填词演唱，给歌曲分句。

2、师过渡语……下一站我们就去陕北，那里有闻名全国的信天游。

[出示歌谱二]

《信天游》（陕北民歌）

1=F 2/4

A、教师范唱歌曲

B、分析歌词

问：歌曲中的主人为什么会挨打？（教师用歌声，体会歌曲的结构是由上下句组成）

设计意图：通过演唱理解歌词含义，用歌声回答问题，能够为歌曲进行分句，并在旋律上标出句号和逗号。

 C、熟悉旋律，观察旋律特点

出示歌曲五线谱，让学生观察旋律线特点。

思考：在旋律线中你发现了什么特点？

高低起伏、有的地方起伏大，有的地方起伏小

师：同学们观察的很仔细，这段高低起伏的旋律就像是我们千沟万壑的黄土高原地貌（出示黄土高原图片），它是一首产生于黄土高原上的信天游。

 D、引导学生唱旋律，对比观察1—4小节与5—8小结：（1、2小节与5、6小节的音符和节奏都相同）

思考：从划旋律线中我们发现:第一句与第二句的前两个小节有什么特点？后两句又有什么特点？让学生发现：前部分的旋律和节奏一样，后部分的旋律和节奏不同。

3、我们最后一站就去四川，《康定情歌》是上个世纪30年代诞生于四川康定的一首民歌。我们一起来唱一唱。

[出示歌谱三]《康定情歌》（四川民歌）

A、视唱全曲

B、你从旋律、节奏上发现什么？

4、归纳总结：教师引导，找出民歌创作的规律。

通过演唱、分析、对比观察得出结论：旋律中每句的前部分相同，后部分不同——“同头换尾”“同头异尾”。

设计意图：通过学生不同形式的演唱、观察、分析，引导学生逐步感受到歌曲的结构及旋律的特点，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

四、民歌联唱：演唱歌曲

《信天游》《康定情歌》

要求：

1、有感情地演唱歌曲；2、体会歌曲的连贯与流畅；3、再次体会歌曲“同头换尾”的创作手法。

学生以小组的形式，按老师要求进行民歌联唱比赛

 设计意图：以小组的形式进行民歌联唱，让学生再次体会乐曲“同头换尾”的创作手法。

五、实践与表现：模仿创作

1、听琴抢答下列几首歌是采用了“同头换尾”的手法？

《歌声与微笑》《小白菜》《都达尔和玛利亚》

要求：在老师把每首歌曲弹完之后才可以抢答。

学生听琴记忆，进行抢答。

设计意图：通过学生听辨抢答，让学生深刻理解“同头换尾”的创作手法，培养学生竞争意识。充分挖掘课外资源，加大歌曲信息量，拓宽学生视野，体会很多歌曲都是采用“同头换尾”的创作手法，并为整个教学起到辅助作用。

2、“同头换尾”的模仿创作：

2／4           3  3   5 ︳ 2  2  3 | 1  1  2  3 |  2  —  ︳

A 、教师给出旋律的第一句，学生熟悉旋律，熟唱第一句旋律。

B、小组合作，用“同头换尾”的创作方法进行第二句的节奏与旋律创作。

3、根据学生创作情况进行分析（各组展示），相互点评。

 设计意图：分层次进行创作，让学生真正理解“同头换尾”的创作含义，以小组形式进行，培养学生合作意识和实践创新能力。

 五、课堂小结

1、运用填词进行一问一答的课程结语，鼓励学生进行填词创作。

    3   3  5 ︳ 2  2   3 ︳ 1  1   2  3 ︳ 2  —  ︳

同学 们    这节   课     你们   快乐  吗？

2、小结：曲谱创作中还可能出现的“同头同尾的重复”“异头异尾的模进”等规律；

结束语：我国是一个多民族国家，在几千年的历史长河中，各族人民创造了极其丰富，又极富特色的民族民间歌曲，它不仅是我国古老文化中的是一颗璀璨的明珠，也是世界音乐宝库中的一朵奇花，希望同学们多去了解，继承和发扬民族民间音乐。