人教版七年级下册《走向自立人生》主体实践探究设计

一、活动设计理念

在本课教学中注重学生的主体性参与，重视学生的体验，重视学生的行动，使学生在体验自立的过程、践行自立的行为中逐步完成对自立的认知，培养自立的精神，锻炼自立的能力，增强对学习、对生活、对社会的适应性。

二、活动过程

1、分组及其依据：

坚持理论联系学生的学习、生活、思想等实际，根据我校地属城乡结合部学生的实际情况，把他们分成四大组：生活自立组、学习自立组、解决社会问题自立组、其他组。

岑村等农村学生大多数在生活中的自立能力较强，但学习等方面的自立能力较弱；广铁集团等单位的子弟大多数较懒惰，学习尤其生活不够自立；班级干部和学生会的干部在解决实际问题方面稍微占优势甚至占有明显优势；剩余的学生情况多种多样，由他们自主选择活动主题。

2、小组内确定实践内容及其要求（可从以下内容中选一项或几项，也可自行决定活动内容），由组长做好记录，活动时间为一星期。

（1）生活自立组：① 做饭、洗衣、檫鞋、拖地、抹桌子、整理房间等家务（要求按时、干净、整齐、不损坏家具）；② 科学理财、学会花钱（科学支配自己的零花钱）；③ 定额购物（要求经济、实用、物美价廉）；④ 设计室内摆设（美观、大方、得体、有个性、有特色）；⑤ 设计五天、每天三餐的菜谱（要求营养均衡、色香味兼备）；⑥ 在学校做值日生时能自觉、按时、保质完成。

（2）学习自立组：① 能自觉做好课前预习、课堂认真听讲、做笔记、积极思考、课后巩固；② 按时自觉完成当天老师布置的作业；③ 吃完晚饭后不用家长催促去做功课；④ 能主动拓展课外知识；⑤ 能严格控制玩游戏的时间；⑥ 能克制自己在家学习时间不听MP3；⑦ 遇到学习上的难题时能通过深入思考、大胆请教、查阅资料等办法直到解决问题为止。

（3）解决问题自立组：① 代替父母独自去探望一个亲戚；② 帮父母或家庭其他成员想办法解决一个较为棘手的难题；③ 为班级或学生会设计并组织一次活动；④ 在班上担任一天班主任；⑤ 解决一次同学之间的纠纷并协调好同学关系；⑥ 开展一次社会公益活动。

（4）其它组：根据自身实际和客观条件，选择一项自己力所能及又切实可行并行之有效的事情去完成。

3、各组成员可以根据情况，既可独自进行也可以合作完成，要对活动过程做好记录，活动结束时要写好总结。本总结可以与学校要求写的“洪战辉事迹学习体会”一致，即为同一要求同一总结。

4、在班上交流活动的经验、体会、感受，之后在本班课室内张贴展示一些有形成果或优秀总结。

三、注意事项

1、要调动每个学生的参与热情；2、注意家校之间的及时沟通；3、提示学生明白：自立并不是要拒绝帮助，要争取家长、老师的指导；4、需要合作完成的事情要协调；5、要及时记录点滴的认识和感受；6、最好能把活动深入持久地继续进行，直至成为自己的良好行为习惯和优秀道德品质。

四、课后反思

1、及时把握教育的契机

在本活动开展的同时恰逢“向洪战辉学习、做自立自强自尊的现代公民”这一良好契机，学生们被洪战辉的坚韧所打动，当他们了解到贫困与苦难将12岁的洪战辉推进一个“黑暗的枯井”时，一个成年人也难以承受的重负，洪战辉却用他稚嫩而不结实的肩膀扛起了一切，坚持和放弃，时常是一念之差，洪战辉却选择了前者，选择了与命运进行持久的抗争，选择了决不妥协的自立自强。洪战辉的事迹激起了学生们自立自强的欲望，他们真的跃跃欲试，从学生们写出的活动总结或学习体会可以看出，他们真的被感动了，他们真的想试试自己能否自己，因为他们与当年的洪战辉是同龄人。

2、坚持理论联系实际的根本原则

本活动结合初中学生逐步扩展的生活实际，引导学生对个人学习自立、生活自立、解决社会问题的自立进行实践和探究，在情感体验和道德实践中，完成对自立的认知，体验自立的过程，践行自立的行为，从而构建自己健康的人格，培养社会适应的能力，做负责任的公民、过积极健康的生活。

3、结合学生的不同特点，激发参与的热情

学生在已有的自立能力方面，各有所长，也各有所短，在自己喜欢做的事情方面，也各有所好。在活动中，充分使学生扬长避短，或以人之长，补己之短，活动使学生动有所乐，动有所获，在自主参与的活动中真正得到属于自己的心理体验，在心理体验的基础上内化知识，提高能力，增强道德水平。

4、着眼于学生的自主学习，改善学生的学习方式

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，本活动强化其过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。活动面向丰富多彩的学生生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。