课堂教学交往中的虚假与真实

在交往过程中，交往的主体应该得到双方相互承认，即承认双方在交往过程中所承担的权利、义务与角色，学生承担着一定责任，也应该享有一定的权利。但在独裁的课堂教学交往中，学生在承担责任的同时，相应的权利或多或少地被教师有意或无意的剥夺了，这样的课堂教学交往，对学生来说显然是不公正的。

虚假的交往在课堂教学中的盛行，会产生许多不良后果：（1）学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学，其人生态度上久而久之也会呈现消极的特点；（2）由于没有了学生的积极参与，课堂教学缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，却多了一份僵化与机械化；（3）教师的教学失却创造性智慧，职业性增强，专业性降低。

三、真实交往的特征

从交往实践观的角度来审视课堂教学，我们可以寻找出其中存在着许多虚假的现象，既是为了找出课堂教学交往中存在的缺失，更是为了找到适当的途径和方法，来消除课堂教学交往中的不合理性，建立起合理的交往。要在课堂教学中建立起合理的真实的交往，我们就有必要理解真实交往的特征。发生在课堂教学中的交往，至少应该具有以下特征：

（一）平等对话

雅斯贝尔斯认为：“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。” 显然，在课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等的对话具有重要的意义。平等对话应该成为教育交往的手段，更应该成为一种教育情景。课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。

当然，要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的，也是必须的。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要实现是师生之间要平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等，教师即不能课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要实现师生之间的平等，教师就应该学会“屈尊”、“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。

（二）互相尊重

在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师权威等因素的存在，教师处于优势地位，而学生则相对处于劣势地位，因此师生之间的相互尊重更多的体现在教师对学生的尊重上。

教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要，如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己的认知方式；在情感关系上，教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生；二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择；三要尊重学生的奇思妙想。

(三)彼此评判

课堂教学中存在着众多“交而不往”、相互之间有“交”而无“往”等现象，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。例如，在师生之间的交往中，只有教师对学生的评判，而缺少学生对教师的评判；在学生之间的交往中，只有相互间独白式的“倾诉”，而无彼此的分析、评论。人与人之间存在着特殊性和差异性，特殊性和差异性的存在，决定了主体之间的交往的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成相互理解，还离不开彼此评判，相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念等，也是为了使自己获得他人的知识，与他人达成一致理解，形成共识，从而塑造自己与发展自己。在班级上课制中，在师个、师班式交往盛行的今天，课堂教学交往难以顾及到课堂教学中的每一个体，因此如何调动每一个学生，使他们能够积极参与课堂教学，能够更好的发展自身，是很重要的，所以把握“评判”这样一个机制是必要的。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页