课堂教学交往中的虚假与真实

（四）共享智识

无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，因此课堂教学交往实际上是师生共享智识的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中的教育资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。“在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。”因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。如在一节高中一年级的数学课上，一位同学由于带有地方口音，因此当他回答“奇函数和偶函数之间的区别”这个问题时，旁边一些同学表现出嘲笑的表情。老师注意到这样一个情景，待这位同学回答问题完毕后，老师问道：“刚才这位同学的回答，包含了哪些重要的信息？哪些重要的思想是我们前面没有涉及到的？”这样的引导既能够使学生对自身的行为进行反思，也能够使学生学会倾听，吸收和接纳他人的学识。学会宽容、尊重他人的观点，倾听他人的谈话，做到智识共享，从而“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。

（五）讲究实效

课堂教学的目的是通过对话与交流，在交往主体——师生之间形成共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系（包括师生之间的关系和学生之间的关系）的理解，也包括对知识、思想等的意义理解。前者使双方的需要、意图、意见和行动达到一致，使二者相互作用，后者使学生获得知识意义、思想，使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。

作为一种特殊的交往形态，课堂教学是注重交往实效。就现实而言，课堂教学在引导学生对人际关系及知识意义、思想等的理解，效果并不明显。课堂教学实效性的提高可以从两方面入手：一是要丰富课堂教学交往的类型。在中小学课堂教学中，师生交往占较多，学生之间的交往极少；而在这极少的学生交往中，主要是学生个体与班级之间的交往，学生个体之间的交往很少，学生个体与小群体及小群体之间的交往几乎可以忽略不计。单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此教师有必要对课堂教学组织形式进行改革。在班级上课制难以变革的情况下，教师可以适当地引入小组学习、对组学习、大组讨论、个别指导，甚至还可以让学生执教或是情景表演。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性。二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，如讨论安排在智慧上有较大挑战性、个人努力难以解决、问题有较大歧义等问题，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。

来源：学校教育科研

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