《有趣的食物链》教学设计2 苏教版 小学六年级下册第四单元第三课.doc

一、科学教学理论指导

    生命科学是自然科学中的一门基础科学，是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它旨在培养全体学生的生命科学素养，它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。

    当我们走到大山深处、走到沙漠戈壁、走到茫茫草原、走到无边大海，甚至走到农田、城市，我们会发现它们的景观不同，环境不同，各处的生物组成也各有特点，并且其中的生物和环境之间构成了一个相互作用、物质不断循环、能量不断流动的整体。在同一个生态系统中，各种生物通过食物链相互联系、相互影响，我们人类也是其中的一部分。只有掌握了食物链的规律，我们才能更好地利用它，才能真正的做到趋利避害，让它为人类社会的进步作出贡献。

二、教学内容与教学方法梳理

    本课是《共同的家园》单元里的第三课，知识内容较多，在内容安排上主要分为三部分。第一部分揭示生物之间的食物关系。用“螳螂捕禅，黄雀在后”的成语故事导入新课，顺理成章地过渡到生物之间吃与被吃的食物关系，从而初步建立食物链的概念。通过对食物链的解释，用箭头画图等教学方式，说明生物之间的食物关系是多种多样的，也是普遍存在的客观事实。第二部分引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。在教学中，我不仅指导学生识别图中的生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者，更关键的是问为什么，即划分的依据是什么，使学生理解了三者之间的关系和作用。在引导学生讨论植物的养料从哪里来时，让学生去猜想、思考、交流、总结，从而使学生更清楚地知道了分解者在大自然界中的重要作用。第三部分引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。在教学中，因为我们已经知道食物链由绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束，所以我引导学生按这个标准去寻找、去画，启发学生去发现图中的多条食物链，从而形成错综复杂的食物网。通过这个环节活动，学生理解了食物网的概念，我还要让学生去发现一种生物同时处在几条食物链中，在生态系统里，每一种生物都很重要，引导学生讨论，如果食物链断了会怎么样……通过研讨、交流，学生认识到人类破坏食物链，会对生态系统造成多大的危害，引导学生认识到保护自然环境的重要性，为下一节课的教学做好准备。

三、学情分析

    经过近三年科学课学习，由于科学课的知识性、趣味性、探究性，能在一定程度上满足学生的好奇心和求知欲，因此，大多数学生学习科学的积极性很高。学生在学习三年级下册《植物的一生》基础上，知道了植物主要靠光合作用获得营养物质，植物与人类关系密切，有初步的保护植物的意识；通过四年级下册《养蚕》的学习，初步领略了生命的神奇与伟大，学会了关注生命、亲近生命、珍爱生命。通过本单元前几课的学习，学生知道了生物之间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系。从生活经验中，他们对一些常见生物间的食物关系有所了解，如：猫吃老鼠，老鼠吃粮食；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米等，学生根据已有的知识经验，通常会用“谁吃谁”的方式来表达，对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么并不清楚，没有建立起食物链的概念；部分学生通过电视、报纸、课外读物了解到环境保护、生态平衡等知识，但没有深入思考，部分学生能说出一些词语，个别学生能讲出引入天敌防治病虫害的事例。

四、教学目标

1.揭示“吃与被吃”的关系，初步建立食物链的概念。

2.了解成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所反映的食物联系。

3.知道什么是生产者、消费者以及分解者，会辨别。

4.了解分解者的作用。

5.标出食物链，建立食物网的概念。

五、教学重、难点

重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系

难点：学会找、画食物链

六、教学准备

相关图片、资料等

七、教学过程设计

﹙一﹚ 导入新课

1.    讲述：螳螂捕蝉的故事。

2.    谈话：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的了解，你能提出一些科学问题吗？

3.    讨论：螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么要虎视眈眈？

4.    学生回答。

5.    谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？黄雀会不会被其他动物吃呢？

6.    提问：这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法，用简单一点的方法来表现它们之间的关系呢？

7.    学生交流、讨论、回答。

8.    揭示课题并板书：树→蝉→螳螂→黄雀→人

﹙二﹚ 认识食物链

1.    提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，你还能举出其他例子吗？

2.    多媒体播放一组图片。

3.    谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其他生物联系在一起，相互依赖。

4.    讲述：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

5.    谈话：﹙打开书见46页上的图﹚这些生物大家认识吗？它们之间有什么关系？

6.    讲述：各小组先把各种生物的名称写在书上，然后认真思考它们之间的取食关系，按照一定的顺序用“→”把它们连接起来。

7.    小组合作探究，教师巡视、指导。

8.    小组汇报交流，教师板书。

9.    提问：大家从这个图中能看出什么？

10.学生回答。

11.谈话：这个图中共有几条食物链？它们之间有什么关系？你还发现了什么？

12.讨论、交流。

13.讲述：自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。这许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。

﹙三﹚认识食物链中各生物的角色名称

1.    提问：食物链是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束的？

2.    讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生产者。以其他生物为食的叫消费者。分解动植物残骸或废物的叫分解者。

3.    提问：在这张图中，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？如果生物界中没有这些分解者，将会出现什么情况？

4.    学生交流、回答

﹙四﹚ 了解食物链被破坏的后果

1.    出示一条有蛇的食物链。

2.    讨论：人们喜欢吃蛇，商人大量捕杀野生蛇类，后果是怎样？

3.    讨论、交流。

4.    谈话：人类食物主要来自植物和动物，大量捕杀野生动物，最终会破坏良性               的食物链和食物网，大量使用农药、排放废气废水、污染物最终也会通过食      物链进入人体，并严重危害人类的健康。

5.    提问：从中你得到什么启发？

6.    诗育教育：齐诵《共同的家园》

﹙五﹚ 拓展应用

1.    讨论：现在，种植花木及农作物都要喷洒较多的农药，这会带来什么样的后果？

2.    思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？

﹙六﹚总结并布置作业

八、教学评价设计

     科学学习过程评价表

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