《有趣的食物链》教学设计 苏教版小学科学六(下)第四单元第3课.doc

科学教育理论指导

在“生物和坏境”的探究中，如果没有以食物链、食物网、生态系统等概念为知识目标，那么就难以促进有效的学习，包括认识动植物之间的关系，生物与环境之间的关系，也难以初步理解生态平衡的意义，更无法培养学生的科学素养。“食物链”是指生活在同一环境下的生物，彼此之间不是以其他生物为食，便是为其他生物所食，这种藉食性关系好比一条链,把不同的生物彼此联系起来，便称为食物链。其中，“食物链”概念建立在生物间食物能量关系交换认识的基础之上，是理解生物间相互依存，相互作用关系的基础上，对初步感受生态平衡的意义起到关键作用，在生命科学概念教学过程中占有举足轻重的重要地位。

生命科学领域教学内容与教学方法梳理

本课是苏教版小学科学六(下)第四单元第3课中的教学内容，在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。从结构上看，这课内容逐渐递进，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用，也为下节课学习《生态平衡》作好准备。

《有趣的食物链》这一课包括三部分内容：认识食物链、食物网及人类与动植物之间的食物关系。若以教材中的知识内容为中心分三个步骤来安排教学，能做到教学层次清晰，让学生掌握和熟记知识。为了实现教学目标，突破重难点，提高学生分析问题、解决问题的能力，更好地拓展学生思维，笔者尝试采用激趣、引导、梳理、练习等教学方法组织教学。

学习方法：观察，互动探究，合作交流。

学情分析

六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。教学目标

（一）、过程与方法：

1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3、能够分析生物间的食物关系。

4、能够分析缺少分解者的后果。

（二）、科学知识：
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成。
3、知道食物链的营养来自于绿色植物。
4、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。

（三）、情感态度与价值观：
1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。

教学重难点

重点：1、知道生物之间存在错综复杂的事物联系。

　　      2、掌握食物链从绿色植物开始到凶猛的肉食动物中止的特点。

难点： 学会找、写食物链

教学准备：

有关食物链的视频资料、教学课件、生物卡片、磁力扣、实验记录单20份

教学过程设计

一、初步了解食物链

（一）、游戏导入：猜谜语

1、同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。【出示谜语：】

（1）、草地上来了一群羊 （打一种水果名称）

（2）、然后又来了一群狼  （再打一种水果名称）

结合学生回答，揭示谜底： 草莓   杨梅。

学生解释同时，教师相机板书：草→羊→狼

2、谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁吃箭头就从指向谁。

（二）、成语故事
    1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想知道是哪一则故事？ 播放多媒体课件：【螳螂捕蝉的故事 】
    2、提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？
    3、讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示
    （板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）
    4、提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？
    （完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
    5、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。

6、你还能举出其他例子吗?

（鹬蚌相争，渔翁得利；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。）
二、建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

（1）、谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

瞧！一片绿油油的菜园里住着许多有趣的生物，看看它们是谁？

【出示图片：白菜、菜青虫、蜘蛛、鸡、狐狸】

（2）、谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们仔细观察，如果这五种生物的图片就这样贴，合理吗？（生：不合理）

（3）、提问：谁愿意上来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？（生：一生上台重新排列顺序。）

（4）、谈话：下面的同学也都同意吗？

（5）、谈话：生谈自己的想法。

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣。生物学家把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

【出示食物链概念】:

谈话：今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板书课题：有趣的食物链）。

（1）那谁愿意上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生：一生上台表示出食物链。）

（2）谈话：注意方向，“谁被谁吃”箭头就指向吃的。

三、深入认识食物链，会找，写食物链。

1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）

2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要找食物链肯定是不止一条的。

【出示图片】

3、谈话：那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？

生：有；

生：没有。

4、谈话：食物链很容易画乱，为了能将所有的食物链一个都不漏地找出来，在找食物链之前我们讨论一下，怎样找出食物链，有什么好的办法？

（学生讨论）得出：为了一个不漏的找出所有的食物链，可以从最凶猛的动物开始，也可以从植物开始

5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链，前后4人一个小组讨论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最多，并写在记录纸的下面，时间8分钟。

注意：组长分工明确，小组成员共同讨论，一名学生负责记录。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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