《铁钉生锈了》教学设计1 苏教版《科学》六年级上册第三单元 研讨会获奖教案.doc

思明第二实验小学  林芹

一、   概述

本课是苏教版《科学》六年级上册第三单元《物质在变化》中的第2课，学习内容主要有认识铁与铁锈的不同、研究铁生锈的原因以及防锈的方法，是学生认识了“蜡烛燃烧”的物质变化之后的又一生活中常见物质变化的探究学习。本课教学重点是通过引导学生设计铁生锈实验方案、材料的选择和实验现象的观察、记录、分析、总结，提升对铁生锈原因的知识建构，进一步理解本单元核心概念“物质变化”，其中使学生持续、详实地观察并记录现象是教学的难点。本课共需2课时完成。

据估计，世界一年生产的钢铁大约有1/4被锈“吃”掉了，不仅如此还因设备锈蚀，引起停产、产品质量下降，造成巨大的经济浪费。虽然铁会生锈是六年级学生已知的生活现象，但他们并没有意识到铁锈危害这一点。因此，研究铁生锈的原因及防止生锈的方法具有重要意义。不仅加深学生对“物质变化”的理解，知道物质变化不仅仅有外形、状态的变化，还有生成新物质的变化，而且为中学进一步学习“化学变化、物理变化”作一铺垫。

二、教学目标分析

过程与方法
 1.会设计铁钉生锈实验方案，会对同伴设计的实验方案进行评价，在评价中完善自己的方 案。

 2.能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。

知识与技能

3.知道铁生锈是物质变化，产生了新物质。

4.知道铁生锈的原因是铁与水、空气等接触。

5.会运用防止铁生锈的基本方法解决生活中的相关问题。

情感、态度与价值观

6.能坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。

7.积极运用所学知识解决生活问题的良好态度。

三、学习者特征分析

根据对学生的问卷调查与分析发现学生对本课学习存在以下特点：一是，六年级的学生对铁生锈这个现象并不陌生，有部分学生通过课外阅读或者家长的引导已经知道铁生锈可能与空气、水分有关系，甚至有个别学生还想到了盐、酸、碱也会影响铁生锈，但是学生对铁生锈的真正原因并没有系统的认识，而且绝大部分学生并没有意识到铁锈是铁变质以后的一种新物质，会对生产、生活带来无法估量的影响。二是，因为有三—五年级这段时间的学习积累，设计对比实验是六年级学生比较熟悉的一种探究技能，但要学生独立完成探究方案的设计，仍然需要教师的引导与帮助。三是，虽然，学生对实验探究有着浓厚的兴趣，但是持续、详实记录实验现象的态度和技能，仍然是学生的薄弱之处，而这恰恰又是引导学生形成铁生锈原因的证据所在。四是，对生产生活中防锈的办法知道一些，但没有形成相对系统的认识。

四、教学策略选择与设计

《科学》学科的学习要求学生通过学习解决面临的现实问题，学习的过程就是解决问题的过程。建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。基于这样的认识本课主要采用“抛锚式教学策略”， “抛锚式教学策略”由这样几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。因此本设计在课的伊始给学生播放铁锈危害的视频资料（创设情境），从视听觉两方面引发学生思考“铁锈和铁有什么不一样？铁生锈的原因是什么？如何预防铁生锈？”（确定问题），引导学生制定探究铁生锈的对比实验方案，并通过小组合作、持续观察获得“证据”（自主学习、合作学习），第二课时进行交流汇报小组观察到的现象、分析总结形成铁生锈的原因认知，提出预防铁生锈的办法（效果评价及解决问题）。当然，在抛锚式教学策略的主导下，还蕴含着“实验法策略”，帮助学生获得铁锈形成原因的认知以及设计实验技能的水平提升。基于学习者的薄弱之处，这些策略实施过程中要特别注意合作小组的建立，并充分发挥评价的功能突破教学难点。根据合作心理学分析，两个人一组是最有效组合，本实验安排2人一组进行同主题观察，并在第二课时组织“优秀小组”评选活动，促进学生持续、详实观察记录，充分发挥学生探究的积极性和主动性,保证课后的持续、详实观察记录。

五、教学资源与工具设计

1.苏教版《科学》六年级上册教材。

2.实验材料：（1）同样粗细、长短的新铁钉2根，相同试管2支、试管架1个、凉开水、盐、植物油、干燥剂、标签纸、醋、苏打、实验观察记录单等分别准备25组；（2）检测导电性装置、磁铁各6组，锈铁线、砂纸各12组。（说明：6组探究导电性能、6组探究戏磁铁性能）

3.多媒体资料：铁锈的危害视频、生活中铁制品生锈后的图片。

六、教学过程(每课时：教师讲解时间大约占8分钟，学生活动占32分钟。)

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