《铁钉生锈了》教学设计 苏教版教材六年级上册 研讨会获奖教案.doc

厦门市江头第三小学    陈炎莲

一、教材分析

1.《铁钉生锈了》是义务教育小学科学苏教版教材六年级上册第三单元“物质在变化”的第2课。本课在第1课《蜡烛的变化》学生认识了物质的两类变化的基础上，以学生熟悉的铁钉生锈为例子，引导学生认识典型的生成新物质的变化。本课是按照“观察事实、提出假设——设计、完善实验方案——实验验证——交流研讨、得出结论”的思路编写的，主要教学内容有四个部分：调动已有经验，关注铁生锈现象；比较铁锈与铁的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质，生锈是一种生成新物质的变化；探究铁生锈的原因；了解防锈方法，明晰防锈原理。由于铁生锈是一个缓慢的过程，实验现象无法立刻观察得出，因此根据教学需要进行两课时教学，间隔的时间为一周。

二、学情分析：

1.本课的教学对象为六年级学生。他们已经经历了3年的科学课的学习，具备了一定的观察和实验探究能力，在坚持长周期的观察方面已经积累了一定的经验，养成了良好的合作学习的习惯。这是本课实施课外观察“铁钉生锈的过程”教学的重要的基础。同时，随着年龄的增长，学生的自我意识逐步增强，凡是有自己的见解，学生之间的竞争意识和自我控制能力比较强。

2.通过课前问卷调查我发现，虽然学生对铁生锈的现象都见过，但对“铁锈是什么”，有88%的学生以为铁锈是铁的一部分，因此对此概念需要探究清楚。对于铁生锈的原因，49%的学生认为与水有关，10%的学生认为与空气有关，41%的学生认为与水和空气都有关，7%的人进行了复选，认为还应该和太阳晒、放置时间长有关，学生都能根据自己的生活经验解释自己这样假设的原因。由于学生年龄尚小，知识经验还远远不足，会设计简单的实验，但在实验变量的控制上还无法做到周全，这也是本课的教学重难点所在，是需要教师加强引导之处。

三、教学目标：

（一）过程与方法
1. 能对生锈铁制品和无锈铁制品进行比较观察，并对铁生锈的原因进行假设。

2.能运用简单器材设计对比实验，观察实验现象，并及时记录实验结果。

3．能将研究的结果运用于防止铁生锈的方法中。
（二）知识与技能
1. 知道铁锈是不同于铁的新物质。

2.知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
3.了解防止铁生锈的基本方法。
（三）情感态度与价值观
1. 能参与较长周期的探究活动。
2. 尊重证据，愿意合作和交流。

3．关心与防锈有关的新科技，乐于用所学知识改善生活。

教学重难点：

教学重点：探究铁钉生锈的原因。

教学难点：设计对比实验证明“铁钉生锈的可能原因”的假设。

四、教学准备：

1．教师准备

分组实验材料：生锈铁钉、无锈铁钉，放大镜、磁铁、砂纸、科学活动记录单

演示实验材料：无锈铁钉、试管、试管架、橡胶塞、凉开水、植物油、滴管、干燥剂、记号笔、多媒体课件（四川塌桥事故视频、钢铁生锈与防锈视频等）

2．学生准备

课前搜集生锈与无锈的铁制品、塑料瓶、一次性塑料杯等、研究过程PPT

五、教学过程：

第一课时

一、创设故事情境，聚焦铁生锈：（5”）

1．教师讲述2001年7月7日四川宜宾塌桥事故。（同步视频资料播放）

2.提出问题：你认为宜宾市南门大桥倒塌的原因可能是什么？

3.学生猜测并说明理由。

【设计意图】铁锈——在孩子们的眼里并不是什么可爱的东西。如果让学生直接观察自带物品的铁锈，或是讲述生活中学生熟悉的因铁生锈导致的事故，恐怕很难调动六年级大孩子的学习热情。在这里利用多媒体视频呈现真实的事故情境，让学生猜一猜，意在引发学生的兴趣，关注铁生锈现象。

4.教师借助事故报导揭示真相：钢铁生锈了。（板书铁生锈了）（课件视频资料介绍：四川省一些桥梁专家和工程设计人员在桥梁的断裂处进行了现场勘查，发现坍塌断裂之处露出一层薄薄的钢筋网，悬吊的承重钢管中露出了锈迹斑斑的钢缆（视频画面定格）。

【设计意图】绝大部分学生不会想到作为一座标志性建筑的大桥，倒塌的原因竟然是钢铁的锈蚀！由于是真实的事件，当教师揭示真相之后，“生锈”这个词就已经深深地触动了学生的心灵。

5.谈话：看来钢铁生锈之后产生的破坏确实很可怕！想必在生活中铁生锈的现象大家都见过，课前老师也已经布置大家收集生锈的铁制品，你带来的是什么呢？在哪里收集的？那里的环境有什么特点？

6.学生展示、交流。

7.小结：铁生锈在我们的生活生产中确实很常见。教师补充展示更多触目惊心的铁生锈的图片。

【设计意图】四川宜宾塌桥事故虽然真实，但毕竟离孩子的生活还是有点远，因此当学生的学习兴趣被激发之后，及时拉近距离，回到学生的身边，让学生观察自带铁锈品，使学生对铁生锈有更多的感性认识，为拓宽学生的视野，此时教师呈现更多的生产、生活中的生锈铁制品的图片，如汽车、门窗、栅栏、铁轨、锅炉、机器设备等，再次引起学生心灵的震撼，产生探究问题的渴望，真正主动地去关注铁生锈的现象，为下面的学习打下基础。

8.谈话：同学们，这时候关于铁生锈的现象，你最关心的问题是什么呢？

9.学生思考并提出问题。

10.谈话：刚才同学们提出的问题都集中在两个问题上：A铁为什么会生锈？B怎样防止铁生锈？

【设计意图】此处采用头脑风暴式提问，意在发散学生思维，培养问题意识。

过渡谈话：接下来我们就来研究这几个问题。

一、       探究铁锈与铁的不同（8”）

1．提出问题：要研究铁为什么会生锈，首先得弄清楚，铁锈到底是什么

呢？

【设计意图】从课前问卷调查发现，88%的学生认为铁锈是铁的一部分，因此学生可能不会提出“铁锈是什么”这样的问题。但这个问题的解决是本课后续内容学习的基础，因此，此处由教师提出问题。

    2.学生发表自己的见解。

3.谈话：我们还是要用证据来说话，用什么方法可以找到证据呢？

4.学生思考并汇报。

5.提出要求：利用自带铁制品和老师提供的材料（出示生锈铁钉与无锈铁钉、放大镜），采用对比观察和用磁铁吸2种办法来研究，及时把发现记录下来。

6.分发材料，学生分组活动，教师巡视指导。

【设计意图】“用什么方法可以找到证据呢？”，学生的想法可能有很多，如“对比观察，看看生锈与无锈的铁制品有什么不同”、“用磁铁去吸”、接进电路中……虽然无法当堂让学生一一去尝试，但让学生自己想办法解决问题，使学生意识到结论是要有证据支撑的。

7.学生汇报、交流。

8.思考：以上事实说明铁锈还是铁吗？

9.学生尝试解释。

10小结：与没有生锈的铁相比，铁锈呈暗红色、没有光泽、比较疏松，容易脱落，不能被磁铁吸引，这些事实说明铁锈与铁是不同的，它是铁变化后形成的新物质。是一种生成了新物质的变化。（板书：铁锈=新物质，）

【设计意图】在前测中发现，有15%的学生认为“铁锈还是铁”的理由是因为生锈的铁还能被磁铁吸引，由于六年级学生凡事已有自己的看法，因此必须要通过事实证据让学生改变原来错误的认识，让其真正信服。在充分体验的基础上，引导学生对事实进行分析与思考，深化学生思维，逐步建构“铁锈”概念。

过渡谈话：通过刚才的学习，我们已经知道了铁锈是不同于铁的新物质。那么，铁到底为什么会生锈呢？下面我们以铁钉为代表来研究。（补充课题板书：铁钉生锈了）

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