《铁钉生锈了》教学设计 苏教版六年级科学上册第三单元 研讨会获奖教案.doc

福建省厦门市集美区杏林中心小学  郑晓万

本课是苏教版六年级科学上册第三单元《物质在变化》中的第二课。在整个科学探究过程中起着画龙点睛的重要作用。四年级到六年级，学生逐步从“引导性探究”、“指导性探究”向“自主性探究”过渡，本课是亦让学生经历完整的科学探究过程的一大奠基石。本课需要通过对比实验，探究铁生锈的秘密，学生在四年级对小车的运动以及单摆等实验的探究中，已经对对比实验中的变量控制有了一定的认识，因此本课的自主设计实验环节是对前面学生学习技能的梳理复习与延伸。五年级下册《解释》一课当中学生掌握的基于生活事实进行解释的技能在本课再次得到拓展，同时本课的学习将为后续的《假设与实验》做铺垫。可以说本课是敲开科学自主探究大门的重要之钥。本课的主要内容是围绕核心概念——“知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触”展开的，包括以下两个大部分：第一，对铁生锈的事实进行猜测后，自主设计实验方案，探究铁生锈之密；第二，坚持一周的观察后，汇报观察结果，探讨防锈的方法。

 本课的教学对象为我校六年级的学生.我校地处城乡结合部，大部分学生都为外来人口。在担任本年段科学老师的两年时间里,发现：

1.本年段学生课外知识普遍不足，大部分科学知识，来源于教师课堂的传授。

2.观察能力优于思考分析能力。学生在四年级时，关于对比试验中“变量控制”这部分内容的学习，还是比较扎实的。因此，“对比实验”环节的教学不难完成，而学生在思考、设计、探究的能力却显得薄弱。他们往往热衷于操作，忽略了探究过程中的思考与分析。而本课学习中，自主设计实验是非常重要的内容，思考与分析能力的欠缺，使得这一学习内容成为难点。

3.活跃灵敏，操作能力强。学生兴趣浓厚，十分活跃，对科学探究充满了好奇心。实验操作可做到人人参与。灵敏的思维是他们的一大优点，学习中，创意常出。

知识与目标

1.    知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

2.    了解防止铁生锈的方法。

过程与方法

1.  发挥创造性思维，自主设计“探究铁钉生锈之因”的实验方案，亲历完整探究过程。

2.  初步学会对同伴设计的实验方案进行评价，并会完善自己的方案。
3.  能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，分析结果，提出防锈建议。
情感态度价值观

1.  坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。

2.  关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。

教学重、难点

重点：知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。

难点：1.能够对于铁生锈的原因，进行发散性的猜测。2.能运用简单器材设计对比实验，并持续观察。

  基于对教材的解读与学习者特征的分析，本课教学将创造性的使用教材，教学策略的选择坚持“以生为本”，通过教师的引领，让学生主动地进入积极有效的探究生活中。

1.“联系生活—强化体验”的教学策略

课始，充分利用学校特殊的地理位置，位于工业区的附近，教师通过出示工厂设备生锈的图片，以及该工厂惊人的损失数据，让学生观察，从中发现问题。由于有部分学生的家长就在此工厂上班，全体学生的主动参与得到了最大的激发。

2.“创新探究—理解核心概念”的教学策略

这一教学策略的提出，是基于六年级学生探究欲强、思维创造性突出，小组合作能力出色等特点而确定的。此策略的运用贯穿全课：

（1）生自主探究。在“探求铁与锈的异同”环节，学生自主“思”，思考出尽可能多的观察途径；在“设计实验方案”时，学生自主“设计”，并尝试对同伴设计的实验方案进行合理的“评”；在自主探究过程，学生用手里相机、记录单、观察工具，自主“记录”铁生锈的全过程……

（2）师引导创新。在广泛思维的基础上，引导创新。如：在“观察铁与铁锈的异同”时，教师摒弃了一般教学中直接给予器材让学生实验的教法，转而将器材以奖励的方式呈现，激发学生探究欲望，鼓励学生用多元的方法进行观察，达到一个创新；又如：在“为公司出谋划策”时，教学并没有止步于“解决问题”，而是让学生进一步科技创新，为后续“科技创新大赛”挑著课题……

3.“层层剥笋—内化核心概念”的教学策略

 2. 铁钉    生     锈     了 

（二）生锈设备图

（三）展示课题

（四）活动一.引导学生观察铁锈。出示观察说明书：

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