浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动

浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动

周秋莲

株洲市芦淞区南方三小       

摘    要：为提高课堂教学的实效，必须设计有效的课堂活动。在设计有效的小学英语课堂活动的过程中，应注重活动的趣味性、目的性、真实性、启发性、多样性及活动评价方面。

关键词：英语课堂活动；原则；效率；交际

Abstract：To raise the efficiency of English classroom teaching, we should design

effective classroom activities. While designing, we should focus on the interest, purpose, authenticity, elicitation, diversity and evaluation of the activities.

Key words：English classroom activities； principles； efficiency； communication

 “以活动为中心”、“以活动促语言发展”、“采用活动途径，倡导体验参与”是小学英语新课程课堂教学的基本理念。那么如何设计有效的活动呢？设计有效的小学英语课堂活动应遵循哪些原则呢? 本文中笔者将结合人教版小学英语教材的教学实践，谈谈在这方面的几点体会。

一、 活动要有趣味性

常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。《英语课程标准》中也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”

教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

例如,教五年级下册What are you doing?这一单元第四课时的时候,我发现直接让一个学生做动作其他同学猜的“Do and guess ”游戏对于五年级学生已经没有很大的吸引力。为了提高学生学习兴趣，在该课时我采用了“我们都是木头人”的游戏，同时也把学生分为A、B两个大组进行比赛。首先每组派两名学生到前面准备做动作，其他同学闭上眼睛，我喊“Ready, go.”时台上的学生开始表演，喊“Stop!”时停止表演，但要保持当时的姿势不动，其他学生这时候可以睁开眼睛并根据那些“木头人”的姿势猜测What is he/she doing? A组提问B组回答，然后B组提问A组回答。对方回答完毕后提问的这一组可以向本组的表演者提问：“What are you doing?”以求得正确答案，同时判断对方的回答是否正确。在这一活动中，学生本来就对于闭眼过程中台上学生的表演内容感到好奇，加上睁开眼睛之后看到的“木头人”的动作确实滑稽，连我都忍俊不禁，孩子们的兴致就更别提有多浓厚了，因此，这项活动进行得很顺利，直到我打算进行下一个环节了还有学生央求我让他们再玩一轮。正因为有趣的活动激发了学生的兴趣，学生们不知不觉地从活动中学会了也在其中运用了英语知识，我们的教学目的也由此达到了。

二 、活动要有目的性

活动不仅仅只为提高学生的学习兴趣和积极性而组织，更重要的是要重视活动本身对学生学习的意义和对学生发展的意义。对语言的学习者来说，语言是一种工具，学习语言就是为了交流，为了做事情。

小学英语活动课，就是要通过教学中的活动使学生学会用英语进行交流，因此，教师在设计每一个活动之前，都要先问问自己：“我为什么要设计这个活动？学生在活动中学会了哪些语言？运用了哪些语言？” 这样才能设计出有目的性的活动，它是实现英语课堂有效活动的关键。对于前面提到的“我们都是木头人”的游戏，我不仅只是为了提高学生兴趣，还为了让学生充分运用所学语言。把学生分为两大组比赛可以让他们每个人都有机会既练习问题What is he/she doing? 又有机会练习回答He/She is….让提问的这组提问“What are you doing?” 台上的表演者回答“I am….”既巩固了旧知，又为学生对他人进行评价奠定了基础。在整个过程中，以学生为主体，教师为主导的活动理念得到了比较充分的体现，有利于帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

三 、活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授 “When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问我的生日是在几月，我卖了个关子，到了第二课时让他们运用新句型Is your birthday in January/February…?来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对老师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意开口。例如教What’s the weather like?这一单元时，我们可让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：“What’s the weather like in  Shanghai?”这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，这种活动其实就失去了它的有效性。

四、活动要有启发性

活动的启发性是指我们在设计活动时，要给学生提供充分活动的时空，激发学生的求知欲，激活学生的思维，使学生在活动的过程中主动的动脑思维，动手操作，动口训练，引起学生的探索活动。

如：在学习 Shapes时，当学生能听懂会说六种图形之后，我们可设计这样一个活动：把学过的几种图形进行组合，创作一幅画，并试着用英语进行介绍。富有启发性的活动能创设一个有利于学生潜能发挥的情境，给学生提供自由选择的空间, 当一幅幅富有创意的画面如机器人、小猫、国旗、房子等等呈现出来并得到恰到好处的介绍时，我们老师会惊喜地发现自己和学生都是那么地有成就感。在活动中，孩子们的多元智能得以充分的运用，想象力、创造力、特别是运用语言、创造语言的能力得以发展。

五、活动形式应有多样性

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