小学英语美育之我见

小学英语美育之我见

宜兴市西渚小学   陈 琳 

摘要   美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知、情、意等符号实践能力的教育形式，能使英语教学更富美感性、艺术性，提高教学质量，也使学生更易理解并接受所学的异国语言，培养美感，提高审美力。小学英语教学中的美育主要体现在：教材内容的审美性、教学方法的审美性、教学手段的审美性等方面。 

关键词   小学英语教学； 美育； 挖掘 ；突显； 体现 

美育又称为审美教育或美感教育，是运用审美形象的感染作用塑造人的知、情、意等符号实践能力的教育形式。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的一种教育。 在英语教学中，美育不仅能培养学生的直觉、悟性和想象，进而激发和提高学生的审美能力，而且能调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣，从而提高英语教学质量。 

（一）教材内容审美性的挖掘

从教育美育的概念来看，美育要求在注重知识科学性的同时，应该注重启人心智,给人一种知识美，智慧美。然而在现实教育中，却忽略了对教材内容审美性的挖掘，许多教师只是一味的为分数而教学，注重死记硬背，使得学生不仅体会不到教学内容之美，更甚至产生厌恶感。同样的教材内容，注意发掘其中蕴涵着美的教师能让学生时时感受到美，领悟到美；而一个从不去注意发掘教学内容美的教师，只能使所教之内容越来越远离美感。这后一种情况正是对教材的传统把握，传统的学科教学大纲和教科书的呈现方式主要突出的是学科领域内已经形成了的基础性知识，它以客观真实的面目出现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用。然而，这种呈现方式割断了抽象的书本知识与丰富多彩的美的意象的联系。教学过程要注意审美的渗透。教学内容中的美本身是静止的，不通过挖掘是无法展现在学生眼前的，需要教师的动态教学来使它具有审美的价值。就以新课改后的英语教材为例， 步入英语的殿堂，如同置身于一个五彩斑斓的世界，仿佛一段段美丽的乐章，吸引着我们好奇的眼光。英语教材的美源于本身灵魂的魅力所在。英语作为一门通用语言，本身就具有语言美。英语字母通过字与形的结合，使枯燥的字母变成了生动的画面，从而大大地提高学生的形象记忆，在看似无味的学习中找到快乐，变苦学为乐学。

比如：T像一根拐仗；S呢像崎岖的公路；O是张开的大嘴；I是工字尺的形状；Y是树丫的形状等等。在课本中出现的最有趣的就是字母“Z”,因为在漫画中常用Z来表示打呼噜。有些单词我们可以采用一些巧记法来记忆， 比方“eye”这一单词，我们可以把“y”想象成一个大鼻子，两边的“e”不就是以鼻子“y”对称的两只水汪汪的大眼睛吗？但如果只呆板的传授教材内容，又如单词的拼写，句型的练习，原本奇妙多变的英语字母就组成了一个个难记难背的单词、句型，令人生厌。这时教师就要灵活的运用英语语言本身音调的升降，读法的暴破、连读，音韵规律来吸引学生。有些英语习语或是成语，本身所具有的音韵之美就很值得我们发掘。如“遍体鳞伤”可用black and blue来表达，虽然大纲中并不要求掌握，但因为两个颜色词早在3A时就已经教过，我们不妨当课外知识扩充给学生。这个成语以/b/押韵，把受伤的状态描述得淋漓尽致，黑一块，青一块的，似乎一闭上眼就可想象得到伤者的惨状，语音流畅，似乎一张嘴就能脱口而出，有趣又易学。又如学生在学习6AUnit2的Say a rhyme: Today is my birthday时，几乎每行都是以韵尾/ ei/结句，例如其中的say, May, today ,bay, play,连绵重叠，具有强化语意的功效。这类押尾韵的方法，结构对称，语意简明和谐，让学生在韵律美中感受情感教育。所以我们可以尝试将一些有意义的小短句或小名言教给学生，如：No pains, no gains不劳无获;East or west, home is best.金窝银窝，不如自家的草窝。这些词组读起来琅琅上口，又十分易学，表意深刻，可谓学生的营养大餐和精神食粮，而且学生会获得一种满足感 。他们会因为学了这些课外的小知识而觉得自己很了不起，这大大的提高了他们学习英语的积极性。还有一些外来词，中文的发音本来就是来自于英文，学生会觉得既好奇又有趣，并且十分想学习这些词。例如：巧克力chocolate,咖啡coffee，沙发sofa它们本身都是音译词，就本着它们和中文读音相近，学生已产生了足够的兴趣学习这些特殊单词，自然而然对它们的读音应该一学就会了，教师只需在一旁稍加提点它们的拼法，或者讲述一下这些音译词的来源典故，学生真正掌握这些单词就不难了。

只要细心钻研，我们不难发现英语教材中的美，将它们挖掘并展现给学生，也就达到教材内容具有审美性的要求了。教育美育就是要求重新审视、检讨我们长期形成的枯燥呆板的教育内容，从知识美、智慧美的要求出发来挖掘教材内容，让教材内容真正成为学生提高素质和塑造心灵的需要。

（二）教学方法审美性的体现

教学方法的美主要体现在教学的艺术性上。“教学艺术是通过诱发和增强学生审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”教学中，教师采用的诸如“因材施教”，“巧设悬念，诱发感情”，“投石激浪，打开思路”的方法，“头脑风暴法”等等，鼓励学生进行发散思维，都体现了教育的方法之美。正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 教学方法需要教师在平时的教学过程中不断的积累经验，探索创新，来更好的体现教学方法的审美性。我们既要运用已有的科学的教学方法，又要在实际教学中发挥创造性。如果将教学方法的灵活性、应变性和创造性注入教师独特的个性教学中，那么教学活动的展开更是能得心应手，融会贯通，深刻把握各种教学方法的实质，做到“教学有法，而无定法”。

比如：在教学中如何让学生巧记妙学，无疑是教学的重难点。我们可以按照英语单词与句型的形、声、义的不同特征，将难度较大的内容编成儿歌，琅琅上口，又便于记忆，让学生感受到英语犹如一首首和谐婉转的诗歌，散发着无穷的美，让学生有兴趣学，并且学得有滋有味。还可以将新授的内容与学生熟悉的内容相联系起来，形成生动形象的记忆表象，这样更符合儿童学习新知识的心理特点，使教育更赋娱乐性，美感性。如在学习4B的Unit2的人体器官的单词时，我编了这样一首儿歌： Close， close, close your eyes. Touch，touch, touch your nose. Open， open , open your mouth. Bind ，bind, bind your hair. Shake ，shake, shake your head. 利用儿歌识记单词，让学生们边做动作边朗读，在做动作的过程中就能对所读单词有个感性的认识，就像最后一句shake your head，当学生在做摇头的动作时，便已经在无形中掌握到head就是“头”的意思，效果自然事半功倍。 利用儿歌，学生“旧药换新汤”，丰富了想象力，在唱不厌、道不乏的过程中，不知不觉地提高用英语思维的能力。在教学中，恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性，调节课堂气氛，调动学生积极主动性，不仅能达到良好的教学性效果，也让学生在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定让他们乐此不疲。

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