关注学生参与，构建“生动”课堂——小学英语课堂学生参与度例析与探讨

这种响亮的表扬的确能给人一种气氛热烈的感觉。我在自己的课堂上也用过这种评价方式，在低年级似乎有点作用。可上了四年级，尤其到了高年级，这种表扬是“乏力无效”了。学生对千篇一律、呆板机械的表扬声感到乏味，没有“兴奋”之感，评价起不到激励作用。

教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在乎传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”有效的评价就像一支“魔法棒”，点燃学生参与课堂的热情。小学高年级的学生的思辨能力开始萌芽，自我意识不断强化，把自己的言行当作一种认识对象进行思考，渐渐学会在行为中评价自己，反思自己，从而自我调整。针对学生这一特点，我设计了学生“自评互评表”（如下图），表格的内容可以根据不同课型和不同评价内容的需要进行调整。目的是让学生成为评价的主体，学会反思自己的课堂行为，在评价中更加清晰自己的学习状况，端正学习态度，调控学习策略。“同桌签名”的目的是让学生之间进行互评，互相交流自己课堂上的表现及得失，学会互相尊重，彼此欣赏和鼓励，利用同伴的力量点燃学生参与课堂的热情。我定期对学生的评价表进行分析总结，评出 “英语积极分子”“进步之星”等，激发学生的自信心。

总之，教师的一切教学活动都应该从学生的发展出发，关注学生课堂参与的有效性，设法让学生充分地“动”起来，课堂因“生动”而高效，因“生动”而精彩！

【参考文献】

《小学英语》主编：程晓堂 刘兆义  华东师范大学出版社 2008年6月第1版

《解读学生课堂参与》新思考网  http://fzxpj.cersp.com/  2007-9-12

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