小学英语隐性语法教学策略的应用探究

    （二）丰富实践，体验语法

    反复实践，是学好语言的必由之路。量变是质变的基础。语法作为一种语言现象和语言的组成部分，其教学必须遵循语言习得规律，没有丰富的语言实践活动而期望学生学好语法是难以想象的。因此，语法教学必须通过丰富多彩的语言实践活动为载体，将语法知识巧妙地融入语言实践活动当中，让学生充分、有效地理解、体验、实践，才能较好地促进学生分析语言现象、体验语言规律，从而更好地提高学生的语言运用能力。以教学There be…句型为例，教师先以What’s the big room like?和What’s the small room like?并配以直观画面（两个房间物品的陈设内容相同，数量不等）导入和操练句型。接着增加了看图说话、创设信息差交流、说教室的布置、同桌介绍自己房间的摆设等丰富的语言实践活动，让学生沉浸在大量的语言实践之中。随着语言实践活动的不断推进，学生不但对目标语言的意义和功能获得了深刻理解，而且对语法的体验也不断加深。此外，教师还为学生提供了一些有针对性的笔头练习，引导学生从中观察、比较和讨论be动词与名词单、复数之间的变化规律。这样，不但有效地避免了教师过多地分析和讲解语法，忽视学生主体作用的做法和倾向，而且提高了学生的语言技能，加深了学生对语法的体验。

  （三）评价引领，运用语法

     评价是教学活动不可缺少的环节，它将为学生了解自己的学习情况提供直接的反馈信息，让学生清楚地了解自己对学习的成败。小学生在语言学习过程中，常常出现一些语法错误，这是在所难免，不足为怪的。若教师总是见错必纠，势必挫伤学生语言学习的积极性。有错不纠，又会影响语言表达的正确性，无法传递有效的信息。因此，在小学英语语法教学中，教师要重视运用科学的评价机制，运用形成性评价，贯穿于学生语言学习的全过程，及时有效地将语言学习的信息反馈给学生，通过评价让学生及时了解自己语言学习的得失。同时，通过评价潜移默化地教会学生学习语言的策略，培养善于思考、分析、归纳或总结语言规律的良好习惯，懂得及时调节、修正和监控自己运用的语言。评价形式要注重多元化、多样性，如教师评价、学生评价、口头评价、书面评价等，做到准确、及时、内容具体、方式巧妙、富有激励性。这样，才能及时地帮助学生正确地运用语言，让学生在语言学习的道路上少走弯路，加速语言学习的进程。

    （四）任务驱动，掌握语法

     从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是英语课程改革的重点内容之一。采用任务型教学途径，以具体的学习任务为驱动，让学生学习“用英语做事情”，在执行任务的过程中充分运用语言，让学生在经历语言实践的过程中掌握语法，有利于学生对语言的自主调节、监控、修正。如教学How many … do you have?时，当学生知道了名词有单复数形式，基本掌握这一语法意义和功能之后，教师可以设计如下的调查活动，激励学生在限定的时间内比比谁调查的人数和项目最多？

这样，充分发挥学生的自主性和能动性，让学生在完成具体的任务中逐步运用、熟悉和掌握语法，达到学以致用的目的。值得注意的是，语法的掌握与语言的运用频率成正比，语言运用频率越高，语法掌握就越牢固。因此教师在教学中要精心设计教学活动，有意识地把语法教学渗透在语言实践和运用之中，适时为学生搭建良好的语言运用平台，适时为学生增加语言运用机会，让学生的语言运用活动经常化、生活化，不断提高语言运用频率，促进学生无意识地掌握语法。隐性语法教学策略正是通过心理的无意识层面对学生产生影响。这些影响一经确定就会长久地影响学生的心理和行为[4]，从而实现语言建构的正确性和规范性。

五、结束语

实践证明，在小学英语教学中进行语法教学具有不可低估的作用。采用隐性的语法教学策略，将语法教学有机地渗透在各种语言技能的训练中，使语法教学和语言实践有机统一，使学生无意识地学习和运用语法，让语法切实地为语言实践服务，“既要避免过多地讲解语法知识，削弱学生的语言实践，又要防止盲目的实践，忽视语法教学”[5]。用两条腿协调前行，学生在英语学习的道路上一定走得更稳、更快、更坚实！

                        （该论文

上一页  [1] [2] [3]  下一页