初中英语词汇教学的有效性策略初探 县初中英语一等奖教学论文.doc

摘要：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。因此，教师要懂得如何帮助学生克服心理障碍，合理利用各种词汇教学方法，提高学生对英语词汇学习的兴趣，从而进行有效地词汇教学，实现英语词汇堂堂清和学以致用。

关键词：词汇教学  心理障碍  语音教学  堂堂清

英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占重要地位。”新东方英语的创始人之一徐小平形象地把这一过程比喻为“拣砖头”。学习者只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。 由此可见，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。

但在实际教学中，词汇却是学生英语学习最大的“拦路虎”， 很大一部分学生认为词汇学习最大的困难是单词拼写困难，记不住，且遗忘率高。特别是一些农村学校，由于硬件设施的落后和师资力量的缺乏等种种原因，学生的英语基础普遍较差。，在部分农村学校，一个班38人，其中无法进行单词认读的就有十来个，几乎占三分之一。其实对大部分学生而言，他们花在记忆单词的时间上是最多的，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好。面对此种现状，教师需要对现行的一些教、学方法做一些反省，提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平，有效地指导学生的词汇学习。

一、存在的几个问题

（一）心理问题。

学生在英语学习过程中的心理障碍，主要表现在以下几个方面：

1、怕羞心理：学习语言要大胆开口，但有的同学怕读错、怕讲错，秉着不做不错的心理，不愿开口去说。另外有些学生学习上有问题也羞于向老师提问，对于不会读或没把握的单词，哪怕是在早自修跟读时也不愿去问老师，于是久而久之，日积月累，不会的不懂的越来越多，造成知识脱节，学习上障碍重重。

2、矛盾心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但学习不仅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于缺乏毅力，在短期内没有达到预期的效果，他们便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。

3、畏难心理：在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。而随着课程的难度逐渐加大，不懂的问题越来越多，于是他们便对英语失去信心，甚至萌发放弃学习英语的念头。

4、自卑心理：有的学生认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料；有些学生在学习过程中发现即使自己努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，于是慢慢形成自卑心理，丧失了对英语的学习兴趣。

（二）忽视读音规则。

本人所任教的两个班级中，具有根据音标拼读单词能力的学生只有三四人，大部分学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如：useful 注上“油师傅”，pass“怕死”，like “来可”，public“怕不来克”.

许多学生由于缺乏一定的语音意识训练，分不清“开音节”，“闭音节”“重读音节”，“非重读音节”，不会给单词划音节，看着音标读不准单词或读不准单词，尤其无法正确拼读多音节单词。导致老师在课堂上领读过的单词一转眼就忘记，在词汇学习中完全靠死记硬背，不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写。在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，结果常常出现一些不必要的拼写错误，如把first写成frist (r音节没掌握)，true 写成ture。如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低，更不要说达到“观其形，知其音，听其音，知其形”的能力。

（三） 教学方法不当，忽视对学生学习方法的指导。

著名教育学家陶行知有云：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，叶圣陶先生说：“95%的学生是可以学好的，只是时间问题，95%的学生是会学的，只是方法问题。” 其实很多学生不是在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有运用合理的教学方法，以致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

1、机械性跟读。在词汇教学中，往往只是教师领读，学生跟读，把学生当作机器人来重复一个个单词，枯燥而单调，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。

2、没有做到学以致用。只片面要求学生熟记单词，而没有要求学生学以致用，或有意识地创造情景让学生用英语交流，甚至连简单的课堂用语也省略。结果虽然单词背得滚瓜烂熟，但却不知道如何用学过的词汇去与人交流，书面作业更是中国式英语。

3、主次不分，眉毛胡子一把抓。在词汇教学中不分主次，面面俱到，造成学生负担过重，从而导致学生对词汇学习产生厌倦心理。

4、不重视对学生学习方法的指导。在词汇教学中，只注重于“教”，把单词的发音、含义、用法说得非常透彻，但却忽略了对学生学习方法的指导，以及对学生自主学习能力的培养。

二、如何提高英语词汇教学的有效性

    词汇教学是一个渐进的潜移默化的过程。在教学中，教师要明确教育对象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同时要懂得如何结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用合理的词汇教学方法，寓教于乐，让学生在不知不觉中掌握词汇并学以致用。

（一）帮助学生克服心理障碍，增强英语学习的信心。

兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。

1、引导学生正确归因。纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。

2、让学生体会成就感。经常对学生说“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。对学生进行分层次提问，让每个层次的学生都有开口发言的机会，只要学生敢于开口，不胆怯，心中就会产生说英语的成就感。另外也可以进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，这样拥有不同能力的学生都有一展身手的机会。

3、引导学生对自我作纵向比较。教师要尽量避免对学生作横向比较，以免伤及部分有学好愿望的后进生的自尊心，同时引导那些落后的学生对自己作一个纵向比较，让学生看到自己的进步，当学生看到自己取得的成绩，心中自然而然会产生一种自豪感，因而也就具有了学英语的信心和冲劲。

4、加强学习方法指导。单词记不住的主要原因是方法不当，教师要及时了解学生的学习方法，对学生的不良习惯加以纠正，指导学生采用适合自己的，有效的词汇学习法。 有了可行的学习方法，学习才会不断提高。

5、教师要有选择地进行词汇教学 。教师在进行词汇教学时，不能眉毛、胡子一把抓。首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生全部掌握并会使用的。教师把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带△的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担。

6、营造师生平等和谐的情感氛围。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。平等和谐的英语课堂氛围，不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课堂上来，激发学生学习英语的兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，提高学习质量，从而实现“乐学”。

（二）重视语音教学，授之以渔，“观其形，知其音，听其音，知其形”。

针对学生在语音学习中存在的问题，我们应当在一开始就重点做好语音教学工作，主要是初一学生。集中音标及读音规则教学，并在日常的教学实践中不断地重复和巩固。为使学生熟练地掌握国际音标，我们可以把26个字母和48个国际音标放在一起集中，强化教学。首先进行字母，音素，音标教学，让学生在学习一开始就化被动为主动，而教学的重点放在字母，音素，音标三者之间的内在联系，让学生明白三者各自在单词拼读中的作用，完成48个音素，音标及字母和字母组合的教学，让学生掌握音标的发音和单词的拼读规则。

语音教学要渗透到课堂教学的每一个环节。教师在日常教学中，应当注重对学生拼读能力的考察，矫正和指导，不断巩固语音教学成果，把语音教学融入到学生的日常学习中，从而保证语音教学的效果。

当然学会音标只是第一步，更重要的是学生要掌握单词的拼读和发音规则，在开音节中五个元音字母发他们自己的本身字母音，如take, bike, note, duty 等等,而在闭音节中发他们的短音，如：big, dog, bus，bed 等等，并要求学生在课后单词表中归纳符合这种发音规则的单词，从而达到“观其形，知其音，听其音，知其形”的能力，并降低学生记忆单词的难度。

（三）走出词汇教学误区，合理利用教学方法，提高教学有效性。

教学中教师经常使用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要懂得合理利用各种词汇教学法，经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力，想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

目前英语词汇教学主要的方法有：

1、利用直观教具教单词　

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学volleyball这个单词时，可以带上一个排球，“What’s this ? ”“It’s a  volleyball.”排打排球并提问 ““Can you play volleyball? ”“Yes, I can. / No, I can’t.” Ask and answer one by one，通过反复操练，学生了解了volleyball这个词的词义，以及play volleyball这一短语的固定搭配，并且能放到具体的语境中进行学以致用。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件