初中英语课堂“合作互动语言学习”教学模式的探索

初中英语课堂“合作互动语言学习”教学模式的探索
                                       陈慧洁
在英语教学中，我们要立足于学生生活，以学生兴趣为出发点，以兼容其他科学知识为纽带，以发展综合能力和解决学生实际问题为归宿来设计学生互动交流时的情境和话题，把培养学生语言技能落实到教学的每一个环节之中，引导英语教学更积极的发展。长久以来，语言和文字一直是人们表达思想、记录事件、沟通情意的主要途径。如何培养孩子这样的思考习惯、清楚掌握语言文字的意义、进而达成有效沟通的能力培养，是很多教师或父母的困扰。而最大的困扰就是在学习第二种语言时，他们所缺乏的合作交流互动能力。作为英语教师如何在课堂上让学生“动起来”，如何培养学生之间合作交流的能力，如何把英语这门交流的语言学好是值得关注与讨论的问题。
一、 什么是合作互动语言学习
    合作语言学习教学方法大致包含五项主要内容：（1）Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖）（2）Team Formation（编组）（3）Accountability（责任制）（4）Social Skills（社交技巧）（5）Structuring Structure（组织结构）。
早在 1896年，杜威在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。
二、 当前课堂教学面临的问题与进行合作互动学习的意义
    当前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种竞争教育固然有它好的一面，但是在这样一种学习氛围中，学生们大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要有合作意识与社会技能的信息时代是那么的不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）。很明显，这种竞争机制对于基础不同的学生来说，是很不公平的。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重彼此不同的语言文化背景，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。
三、 在课堂中如何实施合作互动学习的策略
(一)   师师互动不可缺
    在课前教师的备课要充分，首先教师对班级中每个学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解。其次教师对自己这堂课的教学目的与教学任务要很清楚，以及期待达到怎么样的教学目标。
传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。在合作学习中要将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，这样扩大了教学系统的外延，应该是教学过程不可或缺的一个环节，因为与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
（二） 重视师生互动
     传统教学中教师是工作者，学生是工作的对象。在在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。 
    合作学习中教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此在教学形式上，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 
    我们的合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。合作学习基本流程可归纳为：合作设计（教师集备课的智慧结晶）→目标呈现一集体讲授（规范操作要求）→小组合作活动→验收→反馈与补救。 
教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。

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