新课程下如何提高学生写作能力

3、扩展阅读，增加语言输入

   通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生新闻记者的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。要求学生读后撰写心得并组织学生进行交流。帮助学生积累阅读材料中的词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

（三）            全面开展写作实效训练

英语写作是一个连续的思想探索过程，是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程。以下是笔者多年教学实践总结的一些方法训练学生的写作能力：

第一步：写作前期准备（Pre-writing）

教师给出一个作文题目，要求学生完成三个微型任务，即审题、构思和收集语言素材。

（1）小组讨论，汇集素材

认真审题明确要点后，根据作文要求，利用头脑风暴法（brainstorming），让学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，确定写作体裁、所用时态及人称以及可用的语言素材，形成写作思路，激活写作灵感；以做好写初稿的准备。

（2）个人构思，列出提纲

在小组讨论的基础上，每位学生进一步理清自己的写作思路，列出详细的写作提纲，写出每段的主题句，遣词造句。

第二步：写作中期活动（while-writing）

在经过写作前的素材、语言方面的精心准备后，学生对主题已经有话可说、有话能说、有话会说，便可以直抒胸意，一气呵成地完成初稿。

在写的过程中要注意：1.整篇文章中避免只是用一两个句式。要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。2. 使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。3. 改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词等。4. 学会使用过渡词。如： 表示递进的furthermore, moreover, besides, in addition,then, etc; 表转折的however, but, nevertheless, afterwards,etc; 用于总结的finally, at last, in brief, to conclude, etc; 表强调的really, indeed, certainly, surely, above all, etc; 表对比的in the same way, just as, on the other hand,etc.5.避免重复使用同一单词或词组。

第三步：写作后续活动（post-writing）

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生对俄文初稿进行评判，在必要的地文凭一些添加或删除。评判可以采用自改自评、小组互改互评的方式。学生互评时，教师最好能抽样批改部分初稿，以便发现共性的典型错误，及时在全班纠正，强化正确的表达形式。优秀作文可以当作范文朗读或张贴在学习园地中展示，供其他同学欣赏、学习、仿效，让学生体验在成功写作的喜悦。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进写作教学方法，加强写作技巧指导，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。

参考文献：

1.  党红宇. “高中英语写作教学刍议” 《中小学英语教学与研究》（9）2005.

2.  曹令仪. “创造性地使用教材，提高学生英语写作能力”《中小学外语教学》（4）2006.

3.  中华人民共和国教育部. 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社

4.  孙霞 孙学莲  “新高考 新策略” 《学英语》高中教师版 2007年第2期

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