语文教学中如何让学生发挥“听”的作用

　听力是语文“听说读写”四大能力中的首要因素。新课程标准明确规定：要耐心专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。目前，宁波、绍兴、厦门、云南省玉溪市等地都把听力引入了中考。如玉溪市2002年中考题：“喂，老头，去九龙池有多少里？”“二千丈。”“你怎么不用‘里’？”老大爷说：“因为今天来了个不讲‘礼’的人，所以就不讲‘里’了。”又如：河边有一张车在倒车，司机全神贯注，车旁一人临阵指挥，嘴里不停地说：“向左，向右，向前，后……”车徐徐后退，刚好一群鸭向前面的车奔来，指挥者急喊：“鸭——鸭——”司机一听“压”，加大油门向后驶去，可怜的鸭子……

　“鸭”听成了“压”，生活中铸成大错。中考时，“礼”写成“理”，“里”写成“理”的同学不计其数，严重影响到他们的前途，有的甚至抱憾终身。那么，语文教学中怎样让学生发挥“听”的作用呢？

　 一、听懂语境，听出言外之意

　 "语境”即语言所创设的环境，它制约着句子所表达的意思。特殊的语言环境，词语、句子就产生特殊的含意。如上地理课时，小明思想开了小差。老师提问：“长江第一大支流－－汉水发源于哪里？”小明急得头上直冒汗，马上豁然开朗，立即回答：“汗水发源于头上。”“汉水”何以变成“汗水”，这就是小明不注意语言环境造成的笑话。而“鸭”变成“压”也是由于语言环境在作怪。教学中一定要让学生根据语言环境来听辨，听懂语境，听清说话者的言外之意。例如：某国王请阿凡提评论自己的诗，阿凡提规劝他不要再写诗了，因而被关进驴圈。后来国王又召见阿凡提看其新作，阿凡提转身就走，国王问他到哪里去，阿凡提答道：“到驴圈去，陛下！”

　　阿凡提的言外之意是　　　　　　（限10个字以内）（1998年南京市中考题）

　　再如：李大华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小李，你真爱美啊，我晒的被子也锦上添花了。”

　　你听出刘阿姨的言外之意是____________。（限10个字以内）（2000年重庆市中考题）

　　上面第一个例子，根据“评诗－－规劝他不要再写诗－－关进驴圈”这一语言环境，得出阿凡提的言外之意是：国王写的诗不好。第二例中，根据“李大华在阳台上浇花”这一特定环境可知：“锦上添花”的言外之意是“把被子弄脏了”。

　　二、听清语音，听出弦外之音

　从前有一个秀才当官下乡问：“近年黎庶如何？”百姓回答：“今年梨树长得还可以，只是被虫子吃了一些。”“黎庶”和“梨树”是同音词，百姓没有听清才令人“捧腹”。也才有“冬天穿裙子，美丽又动（冻）人”之谑语。也才有“秃头打伞－－无发（法）无天；孔夫子搬家－－尽是书（输）”等歇后语和“东边日头西边雨，道是无晴（情）却有晴（情）；春蚕到死丝（思）方尽，蜡炬成灰泪始干”等谐音双关的应运而生。此外，汉语拼音中有22个声母，38个韵母，字音并不多，包括声调、轻声也不过1800多个，而字形却以万计，字义则要以十万计。如：读 yi  的字，收在《辞海》里的就有272个，其中读去声“ yŒ ” 的字出现在成语里就有几十个：一知半解、毅然决然、亦步亦趋、抑扬顿挫、劳逸结合、不翼而飞、精益求精、众议纷纭、仁至义尽、言简意赅、情深义长、移风易俗、多才多艺、苦心孤诣、党同伐异、神采奕奕等等，哪个“yŒ”字形、字义都不一样。稍有不慎，“差之毫厘，谬之千里”！因此，语文教学中一定要让学生掌握声音这种塑诸听觉的符号语言，听清辩明这些同音、谐音问题，听老师讲课，听同学说话才能不致于听“风”便是“雨”，犯“礼”写成“理”的错误，让自己留下无限的遗憾。　　

　　三、听明停顿、重音，听出“重中之重”。

　停顿是指语言活动时，在词语、句子号段与段之间声音的间歇。一般规律是：一句话说完要有较小的停顿，一个意思说完要有较大停顿。有时候要说的意思比较复杂，句子较长，不能一口气说出来，中间应该按句子成分作短暂的停顿。或为了强调某一个特殊的意思，也要在句中有停顿。停顿可以有效地控制语速，使话语变得流畅而有节奏，从而更好地表情达意。如：“我们/三个人一组”和“我们三个人/一组”，前一种停顿的意思是“我们每三个人做一组”，后一种停顿的意思是“我们三个人组成一组”。可见，停顿不同表达的意思也就不同了。再如：“人多病/少财富”和“人多/病少/财富”同样的一个句子，由于停顿不同，表达的意思就大相径庭了。所以，教学中不让学生听明停顿怎么能行呢？　

　苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说过，重音就好像人的手指，指示着节奏中或句子中最主要的词，教学中学生只要听清了重音的变化，句子意思的变化也就明白了。例如：（加点字为重音）

　　“他叫你明天去。”（强调发出叫这动作的对象是“他”）

　　“他叫你明天去。”(强调他发出的动作是“叫”）

　　“他叫你明天去。”（强调他叫的对象是“你”）

　　“他叫你明天去。”强调你去的时间是“明天”）

　　“他叫你明天去。”（强调你明天发出的动作是“去”）

　　四、听辨语气，听出“喜怒哀乐”。

　　语气是人们用来表现感情和态度的声音，也就是俗话说的“口气”。人的思想感情往往是丰富而复杂的，愉快、悲伤、压抑、激动、惊讶、绝望、怀疑、感叹等各种感情，在说话，尤其是朗读课文时被表现得淋漓尽致，学生只有听清，才能与课文内容产生共鸣，悲亦同泣，喜亦同乐。例如：

　　（1）中国人失掉自信力了吗？（疑问语气，要求回答）

　　（2）难道你就只觉得它只是树？（反问语气，不需回答）

　　（3）我们胜利了！（兴奋、喜悦之情不言而喻）

　　（4）不要说话！（命令，不许这样做）

　　（5）听话啊，孩子！（请求，令人心酸）

　再如：学生在听《故乡》一文的朗读录音时，听着明快流畅、天真而豪放的语气，仿佛看到少年闰土滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到他的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；听着吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，学生就能真切地感受到中年闰土这个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。对闰土这一形象的掌握也就水到渠成了。　　

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