语文教学中如何让学生发挥“听”的作用

　　在课堂教学中，有些教师眼睛总是盯着尖子生，一些公开课、研究课尤为突出。无论是在考虑教学难 度、教学进度，还是提问问题的深浅和回答问的机会的多少，总是给予特殊照顾，对其他学生，尤其差生则态度冷淡，甚至有讽剌、挖苦的现象，不去考虑这些学生在教学中的主体作用。这是不对的。

　　美国心理学家赫洛克曾做过一个十分有意义的实验，他把学生分为受表扬、受训斥、受忽视、受控制 四组，一段时间后分别检测其学习效果，结果受表扬一组的学生学习效果最佳。这个实验表明了学生的学习效果除了其他因素以外，与学生的学习情绪、学习的主动性有很大关系。每个人都存在成就性的心理需要，每位 学生都希望自己得到教师的信任和尊重，取得成绩能及时受到表扬。所以在课堂教学中，教师要面向全体学生，讲课的起点立足于学习差的学生，提问的重点也应放在学习基础差的学生身上，对学生一视同仁，始终用发 展的观点、变化的观点对待学生，相信他们如果有机会，通过努力都能获得成功。在平时的教学中，我发现基础差的学生，如果给予一些他们能够解决的简单问题，在得到肯定后他们都比较兴奋，同时再向他们提出通过 努力能够解决的新问题后，他们总是想方设法地去弄明白。所以教师要期待学生的进步，善于发现每位学生的闪光点，及时地给予肯定、鼓励和帮助他们，充分调动每一位学生的积极性，使他们各自都能找到自己的主体 地位。 　

课堂教学中学生创新意识的培养

　　当今社会已经进入一个知识经济的时代。知识经济的实质就是创新。知识经济是把科技的发展和经济 的增长建立在知识和信息的生产、存储、传播使用与转让之上的一种现代经济，它对人类现有的生产方式、生活方式和思维方式都将产生巨大的影响，促使人类社会发生深刻的变化。社会的发展并不说明当今世界风平浪 静，局部战争中的高科技运用，诸如卫星导航系统、电力系统的破坏、电子干扰等，充分展示当今世界充满竞争和威胁。我们的教育如果不改变现状，不去适应知识经济的挑战，不去培养具有创新精神的大批优秀人材， 就会处于落后被动的地位。再从我国现行教育上看，现在的教育培养的学生存在结构性缺陷，具体表现在：一是学生的人文背景太差，观念、方法太落后，不能适应当代社会的发展潮流。二是创新能力差，相当一部分学 生的学习只处于记忆和模仿阶段；学校的教学要求是同一种标准答案，同一模式；教育管理中对学生的限制太多，严重压抑了学生个性发展和创造性的培养。三是实践能力差，动手能力不行。出现一批“高分低能”的学 生。这和我们的教育方式有很大关系。所以，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中特别强调学生创新精神和实践能力的培养。

　　什么是创新精神呢?我认为，创新精神是指敏锐把握机会、敢于标新立异的思维活动，是人的一种心理状态。它包括创新意识、创造力和创造性人格等不同层面的内容。

　　所谓创新是指想出新办法、建立新理论、做出新成绩或新东西。创新意识就是主动抛弃旧的、不断创 造新的这样一种观念和思想，是一种发现问题、积极探索问题的心理倾向。创造力则是一种积极改变自己、改变环境和改变现状的应变能力，是在创造活动中表现出来的一种复杂的综合能力，也是一种心理能力。其构成 因素有创造性思维、创造性想像、直觉和灵感等主要因素以及观察力、记忆力等一般智力方面的辅助因素等。其中创造性思维是创造力的实质与核心。创造性人格则是指一个人具有创新意识和创新能力的心理特性的总和 ，是一种综合性心理结构。它是培养创新人才的终极目标。

　　创新精神的这几个不同层面，在不同的年龄段其要求是不同的。笔者认为，在中小学阶段，应重点培 养学生的创新意识和创造性思维，为今后形成创新能力和创造性人格打下坚实的基础。这种创新教育是素质教育要求的集中体现，是素质教育的具体落实，也是对素质教育重点的把握。

　　中小学阶段培养学生的创新意识和创造性思维品质，首先是要树立正确的创新教育的理念。我们所说 的创新并不完全等同于创造，并非是在校内人人搞小发明、小创造。这固然重要，但创新教育最重要的是培养具有创新意识和创造性思维的人格结构，以打下创新的基础。中小学生的创新，能够把所学知识运用到新的问 题情境之中，能够创造性地解决对他们来说是新的问题，即说明他们具有一定的创新思维能力。其创新虽无明显的社会效益和经济效益，但可以锻炼心智、增强意识、养成习惯。省教育科学研究所成尚荣所长认为正确的 创新教育理念有这样几点：一是每个学生都有创造性的潜能，并非少数人的专利。每个学生都蕴藏着巨大的创造潜能，创新教育即开发学生创新潜能的教育，也是面向全体学生的教育，所以要保护学生的创新的天性。二 是学生的创新精神通过学习可以得到发展，学生的创造性思维是可以训练和培养的。三是培养学生创新精神要在每日每时的教育教学中。创新教育具有很强的渗透性，要落实到教学的每一个环节，落实到每一堂课中，应 当是“学生每一天都是创新的一天”。创新意向水平包括创造兴趣浓厚、有强烈的好奇心和求知欲、富有想像力和钻研精神。所以创新教育要定位在着眼于学生的个性发展，着眼于打好学生创新的基础，不是重在出成果 ，而是重在培养的过程、是重在发展。包括：创新意识——让学生想创新；创新乐趣——让学生爱创新；创新品质——让学生敢创新；创新思维能力——让学生能创新。

　　我们知道，实施素质教育的主阵地、主渠道在课堂，学生创新意识的培养应当立足于课堂教学。那么 ，在课堂教学中如何培养学生的创新意识呢?笔者认为，我们以往的课堂教学，由于应试教育的影响，是一种封 闭式的、填鸭式的教学。学生只是被动地听，被动地学，整个课堂弥漫着严肃紧张的气氛。这种教学环境严重限制了学生个性发展和创新精神的产生。所以在课堂教学中培养学生的创新意识和创造性思维品质，首先是要 努力创设一个有利于培养学生创新精神的课堂教学环境。教师应当注意以下几个方面：

　　一是要讲求民主，充分信任每一个学生。创新教育的师生关系应当是民主的、平等的、友好的、和谐 的，传统的“师道尊严”已经显得十分落后。课堂上过多的批评指责会在学生心理上造成一种伤害。许多做法我们认为是严格要求，但有可能是以压抑学生的个性发展和创造性为代价的。所以课堂上要讲求民主，要给予 儿童充分的信任，让其自由发挥，以增强他们的自信心，在承认学生具有可以开发的巨大创造性潜能的基础上，为其在学习和其他活动中提供充分的机会，让学生能够表现自己的才能。充分尊重学生的需求，让学生真正 成为课堂学习活动的主体。这是课堂教学中培养学生创新精神的重要前提。

　　二是要减少规定和限制。过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥。教学固然需要 规范，课堂上也不应是无原则的自由散漫，但规范不是教学的最高原则，实施创新教育的最高原则是学生个性的解放。创新教育必须解放学生的脑、手、时间和空间。要把学生思维最活跃的时间留给学生，让学生敢于提 问，允许学生有不同意见，不能一个声音说话。心理专家认为，中小学生创造力的发展是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。研究表明，中小学生创造力随年龄增长呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前 进。据心理学家托兰斯的研究，中小学生的创造力发展会出现三次相对下降的现象。第一次是在六岁入学以后，儿童从幼年时期的无拘无束一下子进入规范的学校学习，教师的权威对儿童有着直接的影响。这种规范和权 威在一定程度上限制了儿童创造个性的成长。当儿童逐渐熟悉学校生活之后，其创造力又呈上升趋势。第二次是在九岁左右，在结交同伴的过程中，学生不可避免的要受同伴的影响而产生行为等方面的认同，从而自我限 制、自我改变一些放纵的行为，其创造力明显下降，大约五年级以后又回复上升。第三次是在十二岁左右，大约是小学六年级和初中一、二年级。学生开始进入青春期，为讨好异性而不断修正自己的行为和观念，这种自 我限制和自我改变使得其创造力再次下降。分析这三次相对下降的现象，都与规范和限制有直接联系。所以课堂教学不一定要求学生太规范、太拘束，可以让学生有点“小自由”，使学生的思维能够在更广阔的时空里翱 翔。根据中小学生天真好奇的特征，托兰斯提出助长创造力的五条原则：①尊重与众不同的疑问。②尊重与众不同的观念。③向学生证明他们的观念是有价值的。④给以不计其数的学习的机会。⑤使评价与前因后果联系 起来。

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