语文教学中如何让学生发挥“听”的作用

　总之，听音明义，听声辨气，听前言而知后语，让学生充分发挥听的作用是语文教学中一个重要的环节。俗话说：“宁跟明白人打一架，不跟糊涂人说一句话。”其中说到的“明白人”和“糊涂人”，很大程度上是指能不能听懂别人话的人。而听话过程是一种非常复杂的生理和心理过程，它几乎要在接收声音信息符号的同时，立即判定这个信息所代表的实质性内容。而语音在说的一方一闪即过，在听的一方也是稍纵即逝，加之中国几千年的文化源远流长，产生了数以万计的同音、谐音字，再加上电讯事业飞速发展，充分发挥听的作用就显得尤为重要。让我们学会清醒、机敏、迅速地捕捉住时时包围着我们

  的语音信息，使语文教学真正发挥它的工具性和人文性的作用。

  课堂教学发挥学生主体作用的思考

　课堂教学是一种有目的、有计划的师生共同的活动。教师学有专长，是课堂教学的组织者、设计者， 起着引导、帮助和指导作用，通过具体的教学活动使学生在较短的时间内掌握人类长期积累的科学文化知识，启发学生的智慧，培养学生的创新意识和创造能力。教师起主导作用，学生起主体作用。如何调动学生的积极 性，充分发挥其主体作用，使其积极参与教学活动，以期取得最好的教学效果，是广大教师长期以来所追求的目标之一。在具体的课堂教学中，由于有些教师对如何发挥学生的主体作用认识有偏差，主导作用和主体作用 协调不好，致使教学效果不理想，甚至出现负效应。这是值得深入探讨的实际问题，现以课堂教学中常出现的一些现象进行简单的分析，谈点个人的粗浅看法。

　　一、主导和主体是相互依存的统一体

　　在课堂教学中，有些教师片面地突出学生的主体作用，过多地安排学生阅读课文，讨论问题，表演课 文内容，动手实验等活动，教师在整个过程中成了节目主持人或报幕员。从外观看，课堂气氛活跃，学生成了课堂的主人，学生的主体性得到了充分地体现。但实际却是课堂结构松散，容量小、节奏慢、质量差、效率低 。

　　教学目标是通过师生间各种行为和操作产生信息交流来实现的。是教师有计划地提供学习内容，恰当 地点拨诱导，使学生通过一定的程序获取知识、启发智慧，发挥主体作用。如果没有学生的参与就没有信息交流，也不可能完成教学目标，教师的引导、帮助、指导也就成了空架子，其主导作用也就难以实现。如果只让 学生活动，没有教师的恰当引导；其主体作用就变为盲目性。可见学生的行为操作不是自发的随便产生的，而是在教师的行为操作启发引导下发生的，并且是与教师的行为操作相互配合的。课堂教学是师生共同形成的一 个实现教学目标的序列活动。学生的主体作用和教师的主导作用是相互依赖的统一体。所以课堂教学中应尽可能地发挥双方的主观能动性，而不应只强调一方而削弱另一方。教师应以“教”导“学”，按照教学内容和学 生的实际选择合理的科学的教学方法，激发学生的积极性，共同完成教学目标，从而提高课堂效益。

　　二、遵循主体的认知规律

　　目前广大教师已普遍认识到在课堂教学中不能再搞满堂灌、填鸭式的教学，要让学生多思考，多练习 ，调动学生的积极性。可是有些教师，对学生的认知规律缺乏了解，又想不落俗套，上课时大大小小的问题一个接一个地问，一节课下来看似解决了不少问题，但结果是学生被问得晕头转向，对所需掌握的内容不能形成 系统的、完整的知识体系，课后还得加班加点地补习。这样既加重了学生的负担，教学效果也不好。

　　美国心理学家加涅的学习层次学说详细地描述了学习内部过程。他把学习过程分成八个阶段，即引起 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业应用、反馈。可见学习过程是一个对应着学习事项的系列，而教学过程是提供一系列外部事项去激化、促进学习内部过程和各事项发生，创造顺利完成学习任务的外部条件， 而不能用单一的提问方法去代替其它的教学方法和手段。教师要运用一定的教学思想、方法和丰富的知识，对教材的内容进行选择、改造、加工，使之转换成更加贴近学生知识结构的教学内容，创设问题的情境，激发学 生的思维积极性，引导学生去思维，在教师的指导下按规定的学习程序进行学习。同时要求教师上课要生动，课堂结构要合理，内容安排要精巧。该讲的要讲透；该问的要问得及时、准确；该练的要练到位；该让学生掌 握的要力求全部掌握。所讲、所问、所练都必须符合教学目标、遵循学生的认知规律，而决不能以练代讲，以问代教。如果这样，教师的主导作用永远也不会激发学生的主体性。江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教强化 训练的课堂教学制度”较好地把学生的主体作用和教师的主导作用落到实处，收到了很好的教学效果。

　　三、了解主体的认知水平

　　在课堂教学中有些教师由于对学生的认知水平不了解或了解不多，而又想使学生的学习水平迅速提高 到一定程度，盲目地对学生拔高，常提问或练习一些超越学生实际水平、难度较大的题，学生对这些题无从下手，从感情上不愿参与，消极地对待教师提出的问题，缺乏学习的主动性和积极性。师生之间的信息得不到交流，思维不能同步，导致教师为了完成教学进度，而一讲到底。

　　教学过程是一个师生间相互交流、相互沟通的过程，也是学生从不知到知，从知之较少到知之较多， 从能力低到能力高的认识过程。因此课堂教学要循序渐进，不断深入。教师不能以自己的水平和经验去衡量、要求学生，而要在设计教案时首先要了解学生已学过那些知识和具备那些心智能力，根据具体的教学内容、围 绕教学重点去设计一系列由简到繁、由浅入深、由易到难的问题去训练学生，使学生通过解决具体的问题加深对教学内容的理解和认识，促进思维的不断发展，体现其主体作用。同时教师通过学生对问题的解答，及时地 了解教学目标完成情况，发现学生学习上的差距，找出教学的薄弱环节，及时地加以补救、加强。对学生的成绩给予肯定，激发学生学习热情。并且在平时的作业、提问练习和交谈中注意了解学生的实际水平，掌握学生 易错、易忽视的问题，对学生的学习状况做到心中有数。根据学生的认知水平预测教学难点，即学生原认知结构中的相应知识不能顺利完成对新知识的同化时，就是教学难点。当然难点是相对的，由于学生的知识结构各 不相同，同样的教学对于知识技能、智力发展水平高的学生可能不成为难点，而对学习基础差的学生可能会成为难点。教师应因材施教，把教材中的知识转换成易被学生接受的问题，在适当的时机逐步地呈现给学生，使 他们能借助于原有的认知结构，经主动思考，获得新知识，丰富学生的知识结构，发展其心智能力，形成师生的同步思维，避免盲目地拔高。

　　四、面向全体让每一位学生都能找到自己的主体地位

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