新课程背景下阅读教学生态化的探索

【摘要】新课程背景下阅读教学的生态化，就是实现人本、文本、与生活之本的统一，促进主体因素——学生生命实体的可持续发展。注重生活的体验，以教师之情打动学生，打破课堂教学的自闭性，走进丰富广阔的生活空间。在文本材料、背景素材、环境及师生的各种活动共同组合下营造和谐自然的课堂情境，自由开放的心理环境，互动对话的阅读情境，使学生走向广阔的社会自然。

【关键词】新课程   阅读教学   生态化

在整个教育生态系统的大循环中，教学生态是其中—个独立存在的小循环。以语文阅读教学为例，学生、教师、文本、阅读环境作为既各自独立又相互关联的因素构成了一个动态开放的生态系统，他们之间信息、能量的传递和转换维系着整个系统的平衡与和谐。

新课程背景下阅读教学的生态化，就是通过对教师、学生、文本、环境各生态因子之间多元复杂关系的优控，使之达到一种稳定、有序、合理的发展状态，从而实现人本、文本、与生活之本的统一，促进主体因素——学生生命实体的可持续发展。在这种生态环境中，教师、学生甚至教学文本都保持自身的生命活力，同时这三者和谐交融、亲密无间，使阅读教学充满诗意，溢满乐趣。在这过程中，师生不断追求生命成长、人格发展的统一和谐。《普通高中语文课程标准（实验）》[①]从学生全面发展和终身发展的角度，以“立人”为本，提出了关于阅读与鉴赏目标根本性的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”要实现阅读教学生态化，达到课程标准要求的目标，必须要营造和谐自然的课堂情境、自由开放的心理环境、互动对话的阅读情境。

一、课堂情境：和谐自然

阅读教学生态化就是要激活语文教材所蕴涵的生命意识、生命情感、生命精神，使学生面对的文本“不是—束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跃动着的人”。[②]

[1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页