新课程背景下阅读教学生态化的探索

学生在课堂上自由开放的心态体现在学生带着强烈的兴趣、丰富的情感体验及积极参与课堂教学活动，同时能积极发表自己的观点和意见，乐于竞争，喜欢接受探究问题的挑战；思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花进发。

叶澜教授曾高屋建瓴地指出，要从生命的高度，用动态生成的观点看待阅读教学。阅读教学的生态化要求教师始终保持心灵的高度自由。语文教师要敢于怀疑和批判，敢于自己判断、自己思考，敢于发出自己的声音，要尊重学生，与学生在同—个平台上对话，不把自己的意见强加于学生，更不要以自己的价值尺度去规范每—个学生活生生的生命。在学习《祖国山川颂》这一篇文章时，很多同学对这篇文章有自己的看法，有的同学说，读了之后，感觉文章很空，有点唱“空”调的味道；有的同学说，感觉这篇文章感情虚假，有某种说教味；还有一位同学说，觉得文章结构混乱，东一榔头西一棒。在学生发表看法之后，一方面我肯定了学生的看法，同时也把自己阅读这篇文章的真实感受跟学生交流，另一方面，我让学生去关注作者黄药眠的不寻常的经历，他对祖国的赞颂之情，是不同于一般人的，是喷涌而出的，以情带景的。其实阅读教学中大量的文学作品“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与限的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求真理和正义的呐喊……”[⑤]教师只有自己首先被文本感动，才能组织引导学生去感动，教师自己的精神世界首先要打开，才能有学生的自由空间。正如钱理群教授所说，语文课将打破时空界限，你们将触摸集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融会了人间大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀的颗颗内心。阅读生态化要求教师要释放自身真挚的情感，全身心地投入到语文解读活动中，与大师巨匠“进行心灵的交流，精神的对话。……这是一个燃烧的大海，你不能隔岸观火，你必定要把自己也烧了进去，……”[⑥]在新课程的阅读教学情境中，要使学生能够进行多元的、创造性的阅读，教师首先要释放自己的创造性潜能，个性化的、创造性地解读文本。

三、阅读情境：互动对话

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